康蘭英

摘 要：高中英語在教學(xué)模式上已經(jīng)逐漸擺脫了應(yīng)試教學(xué)的禁錮，但以升學(xué)為目的的英語學(xué)習(xí)仍然主導(dǎo)著學(xué)生的思維。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，已成為高中英語教師教學(xué)改革的主要方向。良好的情感教學(xué)是學(xué)生不斷求知、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。教學(xué)中要針對(duì)情感態(tài)度教育在教學(xué)實(shí)踐中存在的困難巧妙設(shè)計(jì)課堂，整合利用教材，以理激情;挖掘單元主題，以情動(dòng)情;巧設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，以情激趣，從而推動(dòng)情感態(tài)度教育在高中英語課堂中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 情感 態(tài)度

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮英語學(xué)科的特點(diǎn)，研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，用積極、高尚的情感去影響、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、心理、意志力和智力等方面，以滿足學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要，將認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，挖掘英語教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的情感魅力，促使學(xué)生知情并舉，達(dá)到“知情合一”。

一、實(shí)施情感教學(xué)的難處

有研究者指出：“可從教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行情感處理的教師只有8.2%?！痹谛抡n標(biāo)中，情感態(tài)度目標(biāo)是高中英語課程五大目標(biāo)之一。雖然其內(nèi)容不像語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)那樣明確，也不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，但其內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來。教師不可能像講解知識(shí)點(diǎn)一樣把情感、態(tài)度與價(jià)值觀傳授給學(xué)生;也很難通過對(duì)情感態(tài)度的明確考核來檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。但很多教師卻錯(cuò)把情感態(tài)度當(dāng)作一種教學(xué)手段或途經(jīng)，認(rèn)為情感態(tài)度作為一種教學(xué)的輔助手段是可有可無的。因此，教師在高中英語課堂中難以正確實(shí)施情感態(tài)度教育，也就無法正確理解新課標(biāo)所設(shè)立的情感態(tài)度目標(biāo)的意義，就更談不上如何有效運(yùn)用了。

二、情感態(tài)度目標(biāo)的策略及途徑

英語教師在高中課堂教學(xué)中，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也在“潤物細(xì)無聲”地滲透著情感，關(guān)注著情感教學(xué)，使其真正得以貫徹和實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動(dòng)，還可以促進(jìn)師生感情的交流。因此，我在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和實(shí)施了情感教學(xué)策略，以達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。

1.整合利用教材，以理激情，滲透社會(huì)責(zé)任感

列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀看成一個(gè)整體，從整體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過積極健康的情感體驗(yàn)，以豐富多彩的教學(xué)形式來展現(xiàn)教學(xué)材料中的隱含情感，挖掘其中的強(qiáng)烈情感，并用心、情、理去想象、感知、體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，以達(dá)到情感教學(xué)的目的。

案例1 Module 2 Unit 1 Cultural Relics—The Amber Room 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)Careful Reading 環(huán)節(jié)中，我通過展示琥珀屋在1716年和1944年兩個(gè)不同時(shí)期與不同人物之間關(guān)系的兩張脈絡(luò)圖，使學(xué)生更清晰地把握文章信息，加深學(xué)生對(duì)文章中心大意的理解，也為后文的Summary提前做了鋪墊。一方面，我借著學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生理解文章中所隱含著的人類文明史、戰(zhàn)爭史記、人類追求發(fā)展與進(jìn)步的內(nèi)涵。另一方面，為設(shè)計(jì)Discussion與Presentation環(huán)節(jié)提前埋下伏筆，通過展示英國友人威廉·林賽清潔美化長城，保護(hù)我國文化，20年始終如一地在長城上撿垃圾的圖片及相關(guān)事跡，介紹深入人心的口號(hào)“Take nothing but photographs， leave nothing but footprints”（除了照片什么都別帶走，除了腳印什么都別留下），引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生提出問題：“對(duì)于身邊的旅游景點(diǎn)‘寧德世界地質(zhì)公園——白云山，我們又能做些什么呢？”即“How should we do to protect our Ningde Global Geopark？”學(xué)生就此問題在行動(dòng)反思與合作探討中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自主參與、合作與探究。讓學(xué)生以“如何做才能更好地保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)”為主題，在課后寫一篇文章，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.充分挖掘單元主題，以情動(dòng)情，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)

人教版教學(xué)教材中有許多名人故事，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中都取得了非凡成績，通過了解這些人物的生平、事跡和價(jià)值觀，對(duì)于提高學(xué)生心智水平，豐富人生閱歷，形成正確的人生觀及價(jià)值觀都有著重要意義。然而，直白、生硬、說教式的情感態(tài)度教育只會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感在認(rèn)知過程中得到自然的升華，在潛移默化中獲得知情并舉的教學(xué)效果。

案例2 Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)Nelson Mandela—A Modern hero熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，我以曼德拉在2010年世界杯閉幕式上的視頻及黃家駒的歌曲《光輝歲月》為素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以問題“Are you familiar with ?The Glorious Days？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心及興奮點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生大都喜歡這首歌曲，但很少有學(xué)生知道黃家駒創(chuàng)作的這首歌曲與本單元的主人公納爾遜·曼德拉有著直接關(guān)系。我通過引入解說黃家駒創(chuàng)作《光輝歲月》的初衷，學(xué)生對(duì)這首歌曲又有了進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生的內(nèi)心有了更深的感觸與震撼。通過學(xué)生間的交流、討論以及有關(guān)曼德拉情況的分享，也讓學(xué)生更深入地了解了曼德拉。在學(xué)生情感被觸動(dòng)之時(shí)，我展開了“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考并探討“What qualities does a great person have ？”以充分激發(fā)學(xué)生的邏輯思考能力，在學(xué)生積極討論、暢所欲言的基礎(chǔ)上，我及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥和總結(jié)，為下一步的Speaking環(huán)節(jié)做好鋪墊。我繼續(xù)向?qū)W生提問：“Who do you think is a great person？ What qualities does he have？ What makes you think he is great？ What has he done？”讓學(xué)生區(qū)分名人與偉人之間的不同，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生明白像曼德拉這樣的英雄才是人類正義斗爭的寶貴精神財(cái)富和遺產(chǎn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀有了更好的理解與體驗(yàn)。

3.巧設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，以情激趣，開啟智慧之窗

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！背晒Φ恼n堂教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧，寓情感教育于英語教學(xué)之中。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理及教材內(nèi)容特點(diǎn)而精心策劃、巧妙構(gòu)思，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的情感需求和求知欲，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在教學(xué)過程中生成和體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，把自己的情感充分融入學(xué)習(xí)中來。

案例3 Module 3 Unit 2 Come and Eat Here 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

第一環(huán)節(jié)：Lead-in。通過動(dòng)畫視頻把主人公王鵬和雍慧的對(duì)比照片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從展示的系列圖片中判斷兩人所使用的菜單，以引發(fā)學(xué)生對(duì)健康飲食話題的興趣。第二環(huán)節(jié)：Skimming。通過限時(shí)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)主要地點(diǎn)劃分段落大意。第三環(huán)節(jié)：Scanning。利用表格中的問題提示，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容，以搶答的方式解決問題，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，從而拓展思維，增長智慧。

在設(shè)置Discussion環(huán)節(jié)時(shí)，以學(xué)生熟悉的《健康歌》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“How to keep a healthy diet”。以組為單位，由每組代表把各組的建議寫在黑板上，使學(xué)生對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在Creative Activities環(huán)節(jié)中， 在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的飲食習(xí)慣及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份自己喜歡的菜單（包括菜名、原料、制作過程、分類及是否有益等），把課堂知識(shí)進(jìn)行了有效的延伸，菜單設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)使課堂生成更加豐富，促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時(shí)也培養(yǎng)了寫作能力。

因此，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，精心構(gòu)思，巧設(shè)活動(dòng)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情，讓學(xué)生在教學(xué)過程中生成和體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，充分融入英語學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)束語

總之，情感教育并非一朝一夕或一堂課所能奏效的，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)，并結(jié)合教育實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)法，就可以很好地實(shí)現(xiàn)情感教育。英語課堂教學(xué)中的情感教育是“知”與“情”，“教”與“化”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也使自己的道德、審美、理智等情感領(lǐng)域得到了發(fā)展，最終達(dá)到教育育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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