摘要：行為導向法以職業(yè)實踐活動作為導向，將理論和實踐統(tǒng)一起來，主要目的在于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在中職汽車專業(yè)中采用行為導向法，將完整的工作過程作為學習的一種方式，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能，讓學生從被動學習轉為自主學習，從而更好地提高學習效率。

關鍵詞：行為導向法 中職 汽車專業(yè)

傳統(tǒng)的教學方法以教師在課堂上講課為主，教師在教學中將圍繞教學內(nèi)容設計各種各樣的學習任務，讓學生利用完成這些學習任務的機會來提高學生解決實際問題的能力。中職汽車專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，需要在學習中讓學生掌握發(fā)動機、底盤等各種汽車構件的拆卸和維修技術，掌握汽車營銷的實際能力，需要將理論知識和實際操作聯(lián)系起來。因此在教學中采用行為導向法是一個十分行之有效的教學方法。

一、采用行為導向法組織教學全過程

中職汽車專業(yè)包括的課程十分廣泛，主要的核心課程也很多，從汽車構造、汽車故障與診斷，到汽車營銷等，包含了從維修到電子商務的各個方面，都對學生實際操作能力的掌握有一定的要求。教師在教授的過程中，要根據(jù)課程和專業(yè)的不同特點，將行為導向法運用在課程教學的方方面面，融入到教學的全過程之中，整個教學過程大致可以分成課前準備、課上引導、學生操作、討論評估四個階段。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容進行分析，找到課程所涉及的難點和知識點，并且根據(jù)具體教學的項目來準備好教學材料和教學工具。一般來說，學生在進行實訓課之前，已經(jīng)對相關的理論知識有了一定的了解，所以教師在實訓課的過程中只需要簡單幫助學生回顧一下相關知識點就行了，重點還是要放在實際操作的訓練方面。

（二）課上引導

在具體上課的時候，教師可以圍繞教學項目先向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性的問題，并讓學生進行思考。例如，在進行“汽車故障與診斷技術”這門課程的時候，教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容提出問題，諸如：“如果在雨天發(fā)生汽車發(fā)動機熄火的現(xiàn)象，那么可能是因為哪些原因引起的呢？”教師在拋出這些問題之后，就能夠引發(fā)學生思考，讓他們聯(lián)系自己的知識來嘗試解決問題。在總結了學生的回答之后，教師就可以根據(jù)事先設定好的教學內(nèi)容來具體授課，講授有關汽車故障的診斷和維修了。

（三）學生操作

行為導向法最重要的一點就是要讓學生能夠通過實踐來完成一些學習項目，所以在教師講課之后，學生的具體操作才是教學的重點所在。在學生具體操作之前，教師可以先讓學生根據(jù)掌握的知識來搜集一些材料。為讓學生更好地積累信息，教師還可以安排學生對相關問題進行討論。教師在這個過程中一般不參與討論，但是可以在適當?shù)臅r候給予指導。在學生掌握了一定的知識后，教師就可以安排他們分小組進行操作練習了。中職汽車專業(yè)的實訓室應該要保持全天開放，以方便學生能夠好好利用課余時間在實訓室中進行充分的練習，并在模擬的情境中提高實際工作能力。

（四）討論評估

在學生完成教學任務之后，教師可以展開討論評估，在這個過程中可以讓學生就教學內(nèi)容進行現(xiàn)場模擬操作，向教師和其他學生展示自己的學習成果，而教師要起到引導的作用。在學生展示、討論完畢之后，教師要對學生的展示和討論結果進行總結，著重總結學生在實際操作中是否有什么錯誤，并演示正確的做法。教師還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來對他們的學習成果進行評估，及時發(fā)現(xiàn)學生的弱項，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)給予特別的指導。不過教師要注意在進行評估的時候，要盡量以鼓勵為主，不要打擊學生的自信心，盡量用鼓舞的話語激發(fā)他們自主學習的興趣。

二、采用行為導向法進行難點的突破

在中職汽車專業(yè)實訓課程之中，往往會遇到各種各樣的教學難題，這些問題在很大程度上影響了教學質(zhì)量，教師在實際教學的過程中要巧妙地運用行為導向法來加以指導，盡量解決難題，以幫助學生更好地掌握實際技能。

（一）教學材料較少

在中職汽車專業(yè)實訓課程中，有的時候會遇到可供使用的教學材料較少的問題，要知道實訓課是十分講究實踐操作的，要確保每一個學生都得到實訓操作的機會，只有這樣才能夠讓他們在實踐中更好地掌握技能。但是由于種種原因，學校的教學材料無法涵蓋實際生活中的所有情況，讓學生無法得到更多的練習機會。在這種情況下，教師可以采用更加靈活的方法。例如在利用行為導向法進行“汽車構造”或者“汽車故障與診斷技術”的課程的時候，教師可以將學生分成若干小組，以小組的形式來針對有限的材料反復練習，而教師從旁監(jiān)督輔導。又如在進行“汽車營銷”課程的時候，必須讓學生針對不同型號的車來進行有針對性的營銷策略，而學校往往沒有類似的教學材料，教師可以采用多媒體的方法，讓學生根據(jù)影像資料展示的車型來進行營銷實踐，又或者可以帶學生去真實的汽車營銷店進行實習，以解決教學材料不足的問題。

（二）缺乏真實情境

在汽車專業(yè)實訓中如果要更好地使用行為導向法，教師就要以學生的職業(yè)行動能力作為教學的基礎，結合各種形式的崗位任務來教學。值得注意的是，有些教學項目需要相對真實的實踐情景，而在課堂上往往無法滿足這種要求，這就使得學生缺乏真實感和代入感，嚴重的就會影響教學質(zhì)量。例如“汽車營銷”這門課程，就需要為學生創(chuàng)造出盡量真實的實際營銷過程。為了更好地解決問題，教師可以將學生分成若干組，模擬真實營銷的場景，例如在學習“六車位繞車介紹法”的時候，教師就可以讓學生分別扮演客戶和營銷人員，讓學生在模擬情景中充分體會實際營銷的情景，更快地領悟“六車位繞車介紹法”的要點。

三、結論

行為導向法在中職汽車專業(yè)實訓課程中有著十分重要的作用，它不僅能夠通過不同的教學任務來強化學生的基礎知識，更能培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過小組練習的方式也能夠提高他們的團隊合作能力。行為導向法能夠讓學生在不斷的實踐中增加自信心，掌握更加扎實的知識技能，對提高教學質(zhì)量很有幫助，因此教師必須加強對行為導向法的研究和實踐，更好地在教學中加以運用，以求培養(yǎng)出知識和技術兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為社會提供更多有用的技術人才。

參考文獻：

[1]葉方安.中職汽車專業(yè)實訓課程中行為導向法的應用[J].教師，2013（20）：108-108.

[2]敖傳寶.行為導向教學法在汽車檢測技術課程教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2007（1）：54-57.

[3]梅德純.“行為導向”教學法在汽車維修專業(yè)中的應用[J].中國科技縱橫，2011（22）：280-281.

[4]謝雨.探討行為導向教學法在汽車教學課程中的應用[J].大科技：科技天地，2011（16）：10-11.

[5]張景生.基于技術接受模型的網(wǎng)絡道德行為研究[J].電化教育研究，2013（6）：40-45.

作者簡介：

單恩強，壽光市職業(yè)教育中心學校教師，現(xiàn)為聊城大學傳媒技術學院2013級在職研究生。

（責編 張宇）