謝睿萍

摘要：建立科學(xué)完善的素質(zhì)教育課程體系是獨立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和途徑。本文分析了獨立學(xué)院素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)狀和實踐過程中存在的問題，并就其素質(zhì)教育特色課程建設(shè)進(jìn)行了探討，指明了獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 素質(zhì)教育 特色課程

獨立學(xué)院是我國高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。加強(qiáng)獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)是獨立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和途徑，將有效促進(jìn)獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。但是，如何適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求，深化獨立學(xué)院素質(zhì)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正把獨立學(xué)院辦成讓人民滿意的教育，還有大量的課題需要研究和解決。其中，開展富有獨立學(xué)院教育特色的課程及相關(guān)課程體系的建設(shè)，就是一項既要進(jìn)行理論研究，又要進(jìn)行改革探索的緊迫課題。

一、素質(zhì)教育與特色課程

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的健全個性為根本特征的教育，與應(yīng)試教育是相對的。特色課程，既包括一個學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨特的課程內(nèi)容、課程門類、課程結(jié)構(gòu)，也包括一個學(xué)校的課程體系針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同水平，分層次、分類別實施課程，進(jìn)行因材施教。適應(yīng)社會發(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展需要是構(gòu)建特色課程體系的重要依據(jù)。

獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學(xué)特色，沒有了特色學(xué)院也就不能持續(xù)發(fā)展。因此，為了使獨立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展，就必須統(tǒng)一認(rèn)識、理清思路、協(xié)調(diào)關(guān)系，調(diào)動廣大師生員工的積極性，充分利用教育資源 全面開展綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)特色課程體系的建設(shè)。

二、獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國獨立學(xué)院在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面都取得了跨越式的發(fā)展，在辦學(xué)特色的各個層面也進(jìn)行了卓有成效的探索。但就加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化特色課程建設(shè)方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質(zhì)教育課程體系。這成為制約獨立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，素質(zhì)教育課程比重偏小

獨立學(xué)院由于依托母體高校，專業(yè)設(shè)置容易與母體高校雷同而缺乏特色，并且獨立院校缺乏素質(zhì)課程的教學(xué)人員，常根據(jù)自身師資情況開設(shè)素質(zhì)課程，帶有明顯的隨意性，不能很好地根據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)和目標(biāo)來科學(xué)地設(shè)置課程，更無法很好地規(guī)劃課程設(shè)置的覆蓋面及各學(xué)科領(lǐng)域課程的比例，往往實用類課程占多數(shù)，素質(zhì)教育課程偏少，難以形成有特色的素質(zhì)課程體系。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的課程開發(fā)能力有限

學(xué)校實施素質(zhì)教育，建設(shè)特色課程，教師是關(guān)鍵。但目前獨立學(xué)院的師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，多以中青年教師為主，教師年齡偏低，并且獨立學(xué)院的老師普遍采用聘任制，教師缺乏穩(wěn)定感、安全感和歸屬感，部分教師受“利益驅(qū)動”，缺少敬業(yè)精神和長期服務(wù)打算，責(zé)任意識和義務(wù)觀念淡薄。教師的教學(xué)研究水平也參差不齊且差距明顯，缺少課程開發(fā)和研發(fā)能力。另外，獨立學(xué)院授課教師多為兼職教師，缺少有效的約束和獎懲機(jī)制，教師配置缺少統(tǒng)籌規(guī)劃， 部分專業(yè)課程教學(xué)崗位教師的比例過高， 少數(shù)特色課程缺少技術(shù)崗位教師。部分主講教師由于缺乏經(jīng)驗，講課缺少激情，導(dǎo)致素質(zhì)教育課程教學(xué)內(nèi)容和水平差距較大，教學(xué)效果不明顯。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，課程模式單一

特色課程體系開發(fā)需要大量的人力、物力投入，在學(xué)校條件不足的情況下，素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)面臨的困難將非常大。獨立學(xué)院由于沒有財政的支持，其科研經(jīng)費(fèi)投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入往往不足，這也制約著獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系的開發(fā)與建立。此外，一直占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式也影響著大學(xué)生素質(zhì)教育的提高。這種課程模式往往注重理論學(xué)習(xí)而忽視實踐教學(xué)的作用，忽視學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實踐”，在教學(xué)方法的采用上“重傳授，輕參與”，在思維方法的培養(yǎng)上“重知識的記憶、輕能力的掌握”，在教學(xué)評價上“重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個性發(fā)展”。

三、新時期獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)基本策略

（一）學(xué)校素質(zhì)教育特色課程建設(shè)要形成合力

獨立學(xué)院特色課程建設(shè)的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升，學(xué)校的辦學(xué)特色得到體現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育特色課程建設(shè)中，一定要發(fā)揮各方面的作用，形成合力全面促進(jìn)素質(zhì)教育特色課程體系的建設(shè)。 首先學(xué)院要樹立民主開放的學(xué)校管理意識，專人專責(zé)負(fù)責(zé)學(xué)校特色課程的建設(shè);建立特色課程審議委員會，制定特色課程審議制度，使素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程;學(xué)校其他課程管理的行政機(jī)構(gòu)（如教務(wù)處）實行人本管理，從而形成各方面人員廣泛參與的課程決策結(jié)構(gòu)，以確保優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)。二是學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，成立科研專項經(jīng)費(fèi)的同時，提供教師與市、區(qū)教育專家溝通的平臺，為參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組交流提供資金、時間和空間保障，并認(rèn)真策劃溝通交流的內(nèi)容和形式，讓素質(zhì)教育特色課程開發(fā)的參與者皆能有效地獲取相關(guān)信息，從而形成縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)。

（二）建設(shè)素質(zhì)教育特色課程教學(xué)的師資隊伍

教師是課程的開發(fā)者、設(shè)計者、實施者和完善者。特色課程開發(fā)的主體是教師，因此，獨立學(xué)院要以培養(yǎng)專職的中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點，一方面學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件鼓勵教師自學(xué)，另一方面采取聘請專家指導(dǎo)并帶骨干教師或外送參加專項培訓(xùn)的方式，提高教師特色課程的開發(fā)力，讓教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)掘潛能逐漸形成自己特色課程的同時，全面落實自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生受益，更讓教師在課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價值、獲得成就感。進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和綜合素質(zhì)的提升。

（三）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程教材

加大投入，制定出符合新課程改革思想的素質(zhì)教育特色課程實施大綱，建設(shè)一套實施素質(zhì)教育的特色課程教材。如必修課程應(yīng)在學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)下自編教材，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。選修課程也要制定教學(xué)要求，讓課程開發(fā)老師根據(jù)學(xué)生需求情況按序列自編教學(xué)內(nèi)容，形成紙質(zhì)或電子版的教材。如《就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《大學(xué)生思想品德休養(yǎng)》《法律與社會》教材開發(fā)研究等。

（四）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程課堂教學(xué)模式

素質(zhì)教育課程的教學(xué)要求更注重學(xué)生的興趣主體性的發(fā)揮，注重教師在教學(xué)中適時引領(lǐng)點撥，更注重學(xué)生教學(xué)中實踐、探究能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過程中師生平等關(guān)系，更注重學(xué)生在教學(xué)中過程的體會，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的要求。為此，特色課程教學(xué)必須堅持做到課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，使課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，并將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程，凸顯課程建設(shè)與改革的有效性和時效性。從素質(zhì)教育特色課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的整體特點與智力水平， 均衡地組織特色課程內(nèi)容，突顯內(nèi)容的重點、難點，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足專業(yè)必備基礎(chǔ)理論要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，形成符合素質(zhì)教育特色課程教學(xué)特點的探索研究型、討論型、自主實踐型等教學(xué)模式。

（五）建構(gòu)特色課程教學(xué)評價體系

測試是教學(xué)的重要檢測手段，為了有序推進(jìn)獨立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系建設(shè)，必須要制定、建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)及評價操作程序，將測試與評價貫穿特色課程建設(shè)的全過程，既要發(fā)揮測試與評價的甄別與選拔功能，更要突出測試與評價體系的激勵與發(fā)展功能。一是堅持評價主體的多元化。把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來;二是堅持評價方式的多樣化。把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來;三是堅持評價內(nèi)容的多維化。對教學(xué)的評價更注重師生在教學(xué)過程中所獲得的發(fā)展，從發(fā)展的眼光看師生獲得的進(jìn)步，對過程的要求強(qiáng)于對結(jié)果的要求，對結(jié)果的評定強(qiáng)調(diào)多樣性，可以是作品，也可以是一個表演、一個比賽等。評價的過程由個人自評、學(xué)生互評、教師點評綜合而成。

總之，雖然獨立學(xué)院特色課程的研究與實踐取得了一定的經(jīng)驗，形成了基本的操作程序。但是與重點本科院校相比，由于生源、地域經(jīng)濟(jì)文化、特色課程師資資源問題，影響了獨立學(xué)院特色課程體系的建立與豐富性，也影響了預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，離新課程的要求，還存在許多差距?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)建學(xué)校特色品牌，獨立學(xué)院應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方案將特色課程建設(shè)的研究不斷推向深入。

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（責(zé)編 張敬亞）