朱俊紅

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州225212）

社會(huì)要求人才具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)研究也是職業(yè)教育說(shuō)倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方法，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教授教和學(xué)生學(xué)的資源與工具。因此，結(jié)合教材，應(yīng)該從以下四個(gè)方面，體現(xiàn)科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，并提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

學(xué)習(xí)情景是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景或環(huán)境，實(shí)際上就是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系或者將學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象做為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，使他們積極主動(dòng)參加探究活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)情景的功能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

認(rèn)真分析《材料》，通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題等四個(gè)方面中的一個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問(wèn)題情景或綜合性情景）。這些情景可有力的激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)刃型位錯(cuò)時(shí)，學(xué)生很難理解其立體模型，這里可以創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情景，我們平時(shí)用刀切入物體中的情景，或是把一張紙插入一本書中的情景，通過(guò)學(xué)生的觀察分析，再與書上圖形比較，學(xué)生很容易就能理解得出結(jié)論。采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的興趣。

《材料》教材有些章節(jié)還要將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和有關(guān)的背景素材相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情景，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于具體情景中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，然后通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)。這類學(xué)習(xí)情景與探究活動(dòng)融合在一起，情景的創(chuàng)設(shè)為探究活動(dòng)開(kāi)展提供了一個(gè)真實(shí)的，貫穿活動(dòng)始末的大背景，對(duì)探究活動(dòng)的進(jìn)行有十分重要的意義。如在講述熱變形加工形成的鍛造流線（《機(jī)械工程材料》第29頁(yè)），教材展示鍛造流線圖形，這時(shí)可以通過(guò)在一種顏色的橡皮泥中加幾小塊另一種顏色的橡皮泥的小實(shí)驗(yàn)，把它們擠壓后讓學(xué)生觀察，另一種顏色的小塊橡皮泥相當(dāng)于金屬組織中的雜質(zhì)，這種流線組織在這里也可以看出，并提出相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)出相關(guān)內(nèi)容并遷移到材料學(xué)中，然后設(shè)置“思考與交流”欄目（問(wèn)題情景），通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，談?wù)摵徒涣?，認(rèn)識(shí)分類的普遍存在與意義，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就是將新知識(shí)和建立的背景素材相融合，情景的創(chuàng)設(shè)貫穿學(xué)習(xí)探究活動(dòng)始末，很好地激發(fā)學(xué)生深入持久地開(kāi)展探究活動(dòng)。

2 培養(yǎng)科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

科學(xué)方法是指人在認(rèn)識(shí)自然和改造的過(guò)程中所遵循的途徑和使用的手段，它在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題中獨(dú)特的價(jià)值魅力。

選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育教學(xué)中注重通過(guò)選取合適的素材，展現(xiàn)科學(xué)研究的方法。如第六章，教材結(jié)合“鐵碳合金相圖應(yīng)用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“用鐵碳合金相圖解決實(shí)際問(wèn)題的方法”；又可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，很好的體現(xiàn)從“問(wèn)題提出”到“問(wèn)題解決”全過(guò)程的科學(xué)探究（探究包含“提出問(wèn)題”、“制訂計(jì)劃”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、反思與評(píng)價(jià)、“表達(dá)與交流”等環(huán)節(jié)），不僅為學(xué)生展示材料學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過(guò)程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法教育——在問(wèn)題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；在假設(shè)階段，滲透推理，形成假說(shuō)的方法；在檢驗(yàn)階段，滲透試驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察和實(shí)驗(yàn)，收集信息和處理方法：在實(shí)驗(yàn)階段，滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察和實(shí)驗(yàn)，收集信息和處理信息，歸納，演繹和數(shù)據(jù)資料整理等方法；而在結(jié)論階段，主要滲透建立，檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法，表達(dá)與交流的方法等。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，從中很好的接受有關(guān)科學(xué)方法的教育，而且還體驗(yàn)到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能。

3 優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究

《材料》的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得常用機(jī)械工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)研究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，通過(guò)設(shè)置各種各樣的活動(dòng)性欄目，表格，體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程要素——簡(jiǎn)明，直觀，在促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)科學(xué)探究能力等方面發(fā)揮重要的作用。

欄目和表格不僅僅是一種格式，更重要的是通過(guò)這些呈現(xiàn)了科學(xué)探究的線索。欄目和表格根據(jù)一定的線索進(jìn)行安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題，假設(shè)，動(dòng)手操作，思考與交流，整理與歸納，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等，把知識(shí)通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，目的就是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從中理解和領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)。而且相對(duì)于純文本的敘述，這些欄目更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性。它們與文字圖片材料有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)教材與學(xué)生的“對(duì)話”功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4 重視實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐探究

科學(xué)探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置活動(dòng)性欄目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀、收集、閱讀、討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，突出學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)性欄目的設(shè)置，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，真實(shí)，多樣的實(shí)踐探究活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究；以實(shí)訓(xùn)研究為手段開(kāi)展探究活動(dòng)。動(dòng)手操作是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，其地位和作用是其他任何形式和方法無(wú)法替代的，因此，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。首先這些實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探究過(guò)程中血洗，體驗(yàn)并掌握科學(xué)探究；其次，還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)觀察的基礎(chǔ)上填空、交流、作答，并得出結(jié)論，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐探究的積極性和獨(dú)立思考性，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和理性思維緊密結(jié)合。

以交流討論的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，討論型探究式學(xué)生以小組的形式圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行探討，公開(kāi)表達(dá)和交流自己的見(jiàn)解的活動(dòng)。它通過(guò)設(shè)置專門的欄目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。

以調(diào)查訪問(wèn)的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，調(diào)查型的探究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、互聯(lián)網(wǎng)查詢和實(shí)際考察等途徑來(lái)收集資料，利用圖表、文字等形式來(lái)整理和分析

所收集的數(shù)據(jù)，用圖畫、短文、海報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、論文方案設(shè)計(jì)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并與同學(xué)交流。

實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、調(diào)查訪問(wèn)、解釋和結(jié)論和表達(dá)與交流等科學(xué)探究環(huán)節(jié)，而且上述問(wèn)題提出到解決的過(guò)程都是由形式自行決定的，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和獨(dú)立性，對(duì)落實(shí)科學(xué)探究、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力具有相當(dāng)重要的作用。