李波+張從陽(yáng)+王文浩+葉喜蔥+吳海華

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式陳舊且單一，基于慕課背景下的線上自主學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用而生。本文根據(jù)《機(jī)械工程材料》課程性質(zhì)和特點(diǎn)，從課程體系設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法及存在的問題等方面展開研究，旨在探索出符合《機(jī)械工程材料》課程實(shí)際情況的新教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)械類創(chuàng)新型人才，提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)；《機(jī)械工程材料》；研究與探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化等。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是貫徹和落實(shí)高等教育發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要舉措。

慕課是2011年新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。對(duì)于傳統(tǒng)高等教育來說，慕課大潮的來襲既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，為高等教育多樣式教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新途徑[1]。同時(shí)，混合教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[2]?！稒C(jī)械工程材料》課程是機(jī)械、材料和力學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索適合慕課背景下《機(jī)械工程材料》課程混合教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的機(jī)械類創(chuàng)新型人才，推動(dòng)慕課背景下教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)《機(jī)械工程材料》課程的自身特點(diǎn)，課程體系設(shè)計(jì)包含如下幾方面內(nèi)容。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)是為了保證線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的良好銜接。由于《機(jī)械工程材料》基本理論知識(shí)點(diǎn)較為繁多且枯燥，可以將《機(jī)械工程材料》課程分割成若干相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成十分鐘左右的微視頻。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)有步驟有計(jì)劃地登入到慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)一定量的練習(xí)題，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)微視頻必須完成相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)無(wú)法解決的問題，在慕課平臺(tái)上及時(shí)反饋，為教師后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納整理，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型問題合理安排課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要以探討的形式來開展。首先，教師將學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題集中講解；然后，借助相應(yīng)的工程實(shí)例引出課堂討論主題。討論主題引出后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，保證討論有秩序、有目的、有意義地進(jìn)行。

3.課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；谀秸n背景下混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)跟蹤和評(píng)價(jià)，主要包括慕課評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)以及考試/實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。慕課評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生任務(wù)完成、練習(xí)作業(yè)及在線討論情況，所占比重為30%。教師根據(jù)學(xué)生觀看微視頻后提交的學(xué)習(xí)總結(jié)、線上答題情況以及在交流平臺(tái)上與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流、討論等方面進(jìn)行打分。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)主要包括問題討論、分組任務(wù)及組內(nèi)互評(píng)，所占比重為30%，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論等情況采取討論組成員間互評(píng)、教師評(píng)定以及個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)/實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、操作能力及創(chuàng)新能力等方面，所占比重為40%。教師根據(jù)學(xué)生考試及實(shí)驗(yàn)操作等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及考試/實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。

三、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究

《機(jī)械工程材料》課程內(nèi)容抽象、繁雜，不利于學(xué)生的理解和掌握[3]，因此基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究十分有必要。

1.多元化教學(xué)。多元化教學(xué)將板書、教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，精心制作演示文稿動(dòng)畫，使課堂教學(xué)形式由單調(diào)、呆板變得豐富生動(dòng)。例如：晶向指數(shù)和晶面指數(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)一直都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，概念很多且抽象、難以理解，學(xué)生對(duì)教師在課堂中演示的例子掌握很快，而在課下自己分析的過程中又會(huì)出現(xiàn)新的問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以在課前精心制作Flash或動(dòng)畫，不同類型的晶體結(jié)構(gòu)有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫或Flash。采取“Flash動(dòng)畫+視頻+圖片”相結(jié)合的多元化教學(xué)形式，使內(nèi)容變得一目了然，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。同時(shí)，還可以開發(fā)出一些小軟件，學(xué)生只需將相應(yīng)的參數(shù)輸進(jìn)去就可以生動(dòng)、直觀的理解，從而真正掌握材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，通過問題引入教學(xué)內(nèi)容。例如：生活中，大家有折彎或折斷過鐵絲、觀察到常用的鑄鐵件容易開裂等現(xiàn)象的經(jīng)歷，教師可以通過此類問題的引出，誘導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極分析問題，最后通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決問題。教師還可以通過“泰坦尼克號(hào)沉船”這一歷史事件來引出所講的相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)方式往往能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在講到“熱處理”知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助兩把不同的鐵錘進(jìn)行敲擊，一把未經(jīng)過熱處理的鐵錘工作面凹凸不平，而另一把被熱處理過的鐵錘工作面平整如初。敲擊完畢后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同樣的材料，為何經(jīng)過熱處理以后表現(xiàn)出來的性能卻不同呢？在教師的引導(dǎo)下把興趣轉(zhuǎn)移到熱處理枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳課堂?！稒C(jī)械工程材料》具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)編制不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，可以將原有的認(rèn)知和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)開設(shè)線上實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，教師可自主設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，僅給出實(shí)驗(yàn)題目或要求、性能指標(biāo)等任務(wù)，其余均由學(xué)生自主確定。通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、基于慕課背景下混合教學(xué)模式存在的問題

1.慕課學(xué)習(xí)難以保證。慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性無(wú)法確定，完全依靠學(xué)生自覺、主動(dòng)的獨(dú)立或自主完成，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師不能準(zhǔn)確把握。對(duì)于一些懶散的學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)找人“替學(xué)”或直接“掛機(jī)”等現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀教學(xué)資源缺乏?！稒C(jī)械工程材料》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源卻較為缺乏。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)而直接成為教師的，其工程經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在課堂討論時(shí)缺乏實(shí)際案例分析的能力。

3.學(xué)時(shí)比例難以分配。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差異，加之慕課學(xué)習(xí)的真實(shí)性難以確定，容易形成線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時(shí)間比例分配難的問題。

五、結(jié)語(yǔ)

基于慕課背景下混合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，既為《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)改革提供了廣闊平臺(tái)，也為教學(xué)模式帶來了許多挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科類高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)及定位，大力推行教學(xué)模式改革，突出《機(jī)械工程材料》的應(yīng)用性和實(shí)用性，探索新時(shí)期下符合高等學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)械類創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國(guó)高等教育，2014，（7）：26-30.

[2]張萍.基于慕課的混合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（6）：139-142.

[3]倪衛(wèi)華，汪中厚.機(jī)械工程材料教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：155-156.