狄鋒

摘要：當今社會對理論與實踐相結(jié)合的復合型人才需求迫切，在這樣的形勢下，高職英語教學模式需要進行不斷創(chuàng)新和改革，構(gòu)建以“以學生為中心”的教學模式，實現(xiàn)高職英語教學質(zhì)量以及效率的不斷提高。本文針對“以學生為中心”的教學模式進行了簡述，進而對其教學模式的構(gòu)建進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：“學生為中心”;高職英語;教學模式

一、“以學生為中心”的教學模式簡介及其必要性分析

“以學生為中心”的教學模式最初是在美國誕生，它強調(diào)發(fā)展學生的學習能力、實踐能力，認為學生是學習活動的主體，而教師不過是學生學習過程中的引路人和指導者，教師幫助學生建立正確的學習方法、學習觀念，但是真正進行學習、獲取知識的是學生自己。它的優(yōu)勢就在于能夠提高學生獨立學習的能力及興趣，教師在教學過程中扮演著學習內(nèi)容的設(shè)計者、組織者和指導者。簡而言之就是教師從學生個體差異出發(fā)，根據(jù)不同學生的不同需求制訂教學目標、內(nèi)容，設(shè)計教學方法，繼而實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的雙重提高。在“以學生為中心”的高職英語教學模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂高效性以及學生實踐能力的提高，學生能夠快速掌握英語基礎(chǔ)知識，并可以獨立將其運用于實際語言交流中。大量的實踐證明這種教學模式具有明顯的先進性，非常值得在我國高職英語課堂上應用。

二、高職英語課堂教學模式存在的問題

1.教學模式陳舊，缺乏現(xiàn)代化創(chuàng)新

高職學生的普遍特點就是，知識基礎(chǔ)參差不齊，這在一定程度上增加了英語閱讀教學的難度，不利于其教學效率與質(zhì)量的提高。除此之外，很多高職院校的英語教學模式也相對陳舊，不夠新穎，教學手段無法與時俱進，這必然導致學生學習效率低下，英語成績遲遲得不到提高。傳統(tǒng)單一、刻板、枯燥的教學模式，無法引起學生的學習興趣與熱情，最終為教育效果帶來負面的影響。由于學生英語基礎(chǔ)的不同，傳統(tǒng)的教學方法又無法有效平衡這樣的現(xiàn)象，久而久之，英語基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)稍差一點的學生之間，其英語水平差距就會越來越大，從而形成英語教學兩極化明顯的現(xiàn)狀。

2.教學目標不明確，缺乏針對性

高職英語閱讀教學還存在一個較為嚴重的問題就是教學目標模糊、不明確、不具體，缺乏一定的針對性。這樣的教學模式過于重視英語語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建，以及理論性知識的傳統(tǒng)，從而忽視了學生的個體特點以及英語教學實效性的發(fā)揮，沒有做到因材施教。同時，我國高職英語教程也在不斷改革更新中，只有富有創(chuàng)新性、多元化、活潑感的教學方法才能滿足課改的要求，提高教學效率，然而，很多高職英語教育工作者對于這些認識得并不夠深刻，教學課程設(shè)計缺乏針對性，教學方法過于普遍化，教學內(nèi)容設(shè)計不合理，從而阻礙了我國高職英語教學目標的實現(xiàn)，也影響了學生的學習效果。

3.高職英語考核機制不完善

我國高職院校缺乏相應的英語考核機制，也是其教學實效性不能得以有效發(fā)揮的主要因素之一。目前，一大部分的英語考試中，教師所采用的依舊是傳統(tǒng)、單一的試卷考核方法，考核內(nèi)容也基本停留在理論知識點記憶方面。這種考核方式，我們不能夠全盤否定，英語理論知識要點當然也是學生必須掌握的重要內(nèi)容，但是，英語與其他學科不同，其口語能力是非常重要的一部分，加之高職院校的教學特點，往往更加偏重培養(yǎng)學生的實踐性與知識應用的能力。傳統(tǒng)單一的考核方法，并不能夠真正實現(xiàn)學生英語能力的全面提高，也不利于其學習積極性的發(fā)揮，從而影響了英語教學的實效性。

三、“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式實施措施

1.“以學生為中心”安排教學活動

在構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式時，教師首先應該從“以學生為中心”的思想出發(fā)，開展各項教學活動，擺脫傳統(tǒng)教學思維的桎梏，不能為了完成教學目標而機械式進行教學知識的灌輸，要從學生實際需求出發(fā)，根據(jù)學生的興趣安排教學活動。高職學生處于自我表現(xiàn)欲強烈的時期，非常希望能夠得到教師的認可，因此教師應該為他們提供更多展現(xiàn)自我的平臺，給予更多學生回答、交流的機會，這樣才能夠做到“以學生為中心”。

例如：設(shè)計情境游戲，加強學生的聽、說、讀、寫能力，通過游戲的設(shè)計培養(yǎng)學生活潑的性格，在教學前根據(jù)教學任務適當準備多媒體課件等，教學時可以通過教師讀、學生聽并回答的方式進行互動游戲，鍛煉學生的聽讀能力。情境設(shè)計日常生活，從學生熟悉的事物開始，將英語要點融入游戲中，通過這樣的方式為學生提供展現(xiàn)自己的機會。教師對學生的表現(xiàn)進行激勵性點評，在這個過程中，教師可以了解到學生的學習情況，同時也實現(xiàn)知識的傳遞。在進行情境構(gòu)建的過程中，教師要由淺入深，從最簡單的生活場景構(gòu)建開始。然后進行相對深層的場景設(shè)計，提高英語的應用性。最后要進行教學評價，對于表現(xiàn)好的學生給予鼓勵，這樣的評價方式，能夠激發(fā)學生學習欲望以及表現(xiàn)欲望，進而更加主動投入學習中，這對于表現(xiàn)一般的學生也是一種激勵。

2.采取多元化輔助教學方式

教師在授課的過程中，應該充分借助多元化的教學方式，比如信息技術(shù)，將“以學生為中心”的教學理念全面貫徹于教學中。多媒體技術(shù)在我國很多高校中都得到了有效的應用，利用這項技術(shù)，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂環(huán)境。

例如，教師在鍛煉學生進行英語詞匯訓練時，可以建議學生自己首先進入一些熟悉的英語網(wǎng)站，這些網(wǎng)站必須正規(guī)，比如愛詞霸英語網(wǎng)站等。這些網(wǎng)站中有很多英語游戲，比如：單詞連連看。教師控制好玩游戲的時間，引導學生在游戲中產(chǎn)生對英語的興趣，鼓勵學生遇到問題時及時解決問題;可以通過“答疑室”或者是和老師、同學網(wǎng)絡聊天的方式，研究問題。很多學生不好意思直接問問題，而計算機網(wǎng)絡恰恰能解決這個問題。這樣的輔助教學可幫助學生學習英語，掌握更多的英語詞匯，進而提升英語能力。

3.通過情境實踐提高學生的英語應用能力

從構(gòu)建主義學習觀來看，在學生學習的過程中進行一定的內(nèi)容構(gòu)建，同時將這些內(nèi)容放置于一定的情境中，是消化吸收這些知識的有效途徑。從這個理論出發(fā)，構(gòu)建“以學生為中心”的高職英語課堂應該注重現(xiàn)實交際的訓練，在設(shè)計口語情境時，教師盡可能接近現(xiàn)實的交際語境，這樣能夠有效激發(fā)學生開口說的欲望，教師可將交際目的、生活情境與真實的角色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實的交際情境。在創(chuàng)設(shè)的過程中，應遵循由易到難的原則，從最基本的生活場景，如見面打招呼、市場購物、道歉、看病等開始，然后，可逐漸加大場景設(shè)置的復雜度，使英語應用性更強，如聚會、逛街、用餐等，通過情境實踐提高學生英語交際的能力。

總之，高職英語教育中引入“以學生為中心”的教學理念，實際上就是從因材施教、以人為本的教育理念出發(fā)，構(gòu)建更加科學化、先進型的英語課堂，其目的就是更好地培養(yǎng)學生應用英語的能力，成為理論與實踐相結(jié)合的復合型人才，進而符合社會需求。

參考文獻：

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