姜憲友 張冬梅

摘 要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、探究的能力，高考的考查重點(diǎn)也從知識(shí)考查轉(zhuǎn)向能力考查。探討在教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嘗試思維能力的重要性。

關(guān)鍵詞：自主;嘗試;探究;思維

傳統(tǒng)的教育思想一直要求，作為一名好老師，應(yīng)該在課堂上把所有的問題給學(xué)生講清楚、教明白，不能讓學(xué)生留下疑惑。所以作為教師的我們，上課時(shí)都是井井有條，把教材上的每一個(gè)知識(shí)都交代得“清楚明白”，有一些學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的知識(shí)也要“細(xì)細(xì)道來(lái)”，生怕漏掉點(diǎn)什么。一年高三復(fù)習(xí)時(shí)，恰好講到了洋流的有關(guān)知識(shí)，其中有一道題目要求分析索馬里半島沿岸洋流的季節(jié)流向、性質(zhì)、成因。我按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從大氣環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)入手，一步步分析洋流的流向、性質(zhì)，最終得出結(jié)

論。一周以后的月考中恰好考查了索馬里洋流，可是分析考試成績(jī)時(shí)卻令我大吃一驚，我所教的兩個(gè)班中普通班本題的正確率只有1/9，實(shí)驗(yàn)班的正確率也不過(guò)1/3，這樣的結(jié)果令我不得不深思。

一、傳統(tǒng)教學(xué)效率較低，不適應(yīng)現(xiàn)在的高考模式

1946年美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。通過(guò)一系列的研究和實(shí)踐，他總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%～90%不等。

通過(guò)這一理論模型我們不難看出，學(xué)習(xí)過(guò)程中單一的聽講的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式是效率最低的。而討論、實(shí)踐、教授給他人，這些主動(dòng)學(xué)習(xí)方式效果明顯。地理科學(xué)是來(lái)源于生活中的實(shí)踐知識(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生生活中的地理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力十分重要，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在的高考試題對(duì)學(xué)生分析問題、提取信息、解決問題、規(guī)范表述等能力要求日漸提高。教師教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，敢于嘗試用自己的方式方法解決問題，建立獨(dú)立思考的思維模式。邱學(xué)華先生在20世紀(jì)80年代就提出了“嘗試教學(xué)法理論”，核心思想概括為“先試后導(dǎo)、先練后講”，這一教學(xué)理論充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)參與的課堂教學(xué)中來(lái)的思想，達(dá)到“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的效果。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，引入“嘗試教學(xué)法理論”可以大大提升課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生的課堂參與度。

二、課堂實(shí)現(xiàn)嘗試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，必須做好充足的前期準(zhǔn)備

首先，老師要備好課程標(biāo)準(zhǔn)、備好教材。課程標(biāo)準(zhǔn)為我們列出了教學(xué)目標(biāo)的總體要求，教師教學(xué)目標(biāo)要是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，否則我們的教學(xué)就是盲目的。在深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師要深入地研讀教材，理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序等主線，提煉出本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。

其次，實(shí)現(xiàn)自主嘗試學(xué)習(xí)要備學(xué)生、備方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的知識(shí)體系已經(jīng)了然于胸，接下來(lái)教師要做的就是備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和智能水準(zhǔn)，還要衡量不同年齡段學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的知識(shí)障礙等情況，做到心中有數(shù)。既然教師想讓學(xué)生自主嘗試去解決問題，那么必須有好的方法去引導(dǎo)，此時(shí)需要教師扮演一名出色的導(dǎo)演，用恰當(dāng)有效的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的探究和實(shí)踐過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、聯(lián)想思維、空間思維、類比思維等思維技巧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，把自己的正確思維過(guò)程、結(jié)論正確條理清晰地表達(dá)出來(lái)，是嘗試教學(xué)能否成功的重要表現(xiàn)，是學(xué)生獲得成就感的重要途徑。

三、學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

嘗試教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，各學(xué)科的知識(shí)都以極強(qiáng)的實(shí)踐操作性或者豐富的圖表資料為背景，需要學(xué)生具有很高的整體素質(zhì)和協(xié)作能力。通過(guò)嘗試，學(xué)生的動(dòng)手能力得到極大的提升。教師教學(xué)過(guò)程中輔以真摯熱情的情感投入，也可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自由地發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，使課堂呈現(xiàn)出討論、實(shí)踐和互相幫助相結(jié)合的活躍氛圍。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之所謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”從中我們可以體會(huì)到教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更重要，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，作為教師我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)總結(jié)，把學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為學(xué)生本身所具備的一種素質(zhì)。課堂上通過(guò)“問題—嘗試—解決—總結(jié)—反饋”等諸多探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，師生之間實(shí)現(xiàn)雙向的信息交流，達(dá)到相互溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。

總之，嘗試思維是學(xué)生應(yīng)該具備，也是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種必要的學(xué)習(xí)能力，更是新課程改革中教師課堂轉(zhuǎn)變的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃德加·富爾.學(xué)會(huì)生存[M].教育科學(xué)出版社，1996.

[2]邱學(xué)華.嘗試 學(xué)習(xí) 研究[M].海南出版社，2002.