涂筱輝

摘 要：中學歷史教學如何“高效”，如何通過學科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透德育？通過對中學歷史學科素養(yǎng)的歸納和在此指導下開展的“討論教學法”的實踐及其操作的具體實施，力求為一線歷史教師提供一種可操作的滲透德育的“高效課堂”實踐。

關鍵詞：學科素養(yǎng);高效課堂;學習小組

全面而又深刻地把握歷史教材的新思維、新特色，創(chuàng)新歷史教學，是“高效課堂”實踐下歷史教學改革的關鍵，課堂討論教學法既是“以生為本”教育理念的體現(xiàn)，也是避免傳統(tǒng)教學模式對學生思維束縛的有效途徑，更是歷史學科德育滲透的有效途徑。本人在一線教學實踐中對討論法在歷史課堂中的德育滲透進行了一些探索。

一、組織好學習小組

從實際效果看，全班討論由于規(guī)模較大、分工不明確，討論效果不好，而小組討論的效果則好得多，因此筆者確定在課堂上以小組討論作為主要形式，這樣小組的組建就成了基礎性的工作，從實踐來看，沒有好的學習小組，就沒有好的課堂討論。學習小組的組建一要注意小組成員的成績差別，配置一名綜合素質(zhì)較強的學生，一名學困生和兩三名中等生，要求各組總體水平一致，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。為保證各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件，組員還要保持一定的穩(wěn)定性，以方便學生相互熟悉、相互幫助、共同成長。

二、制訂反饋、激勵評價機制

反饋是最好的總結，評價是最好的促進，為提高小組討論的效果，筆者采用以下方法：小組間同一個標準，小組內(nèi)部不同標準，即小組內(nèi)基礎較弱的學生給予較高的評價分數(shù)，對小組內(nèi)部主動性強的學生給予基礎性分數(shù)，當小組內(nèi)部的成員違反紀律時小組成員捆綁評價、全體受罰。

以小組為單位的評價使全體組員認識到每個人的分值對小組都是十分重要的，“大家好才是真的好”，從中強調(diào)了每個成員在小組中的平等地位，激發(fā)學生以最大的熱情投入到合作學習之中?！耙孕〗M間的競爭促進組內(nèi)合作的方式，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力”。小組成員也在合作中加強了交流，學會了溝通。

三、精心設計課堂討論（課前研究）

“確定討論內(nèi)容，設計好討論題目是課堂討論好壞與否的關鍵，它直接關系到一節(jié)課的成敗”。要設計好的討論題目，對老師來說要具備較高的學科素養(yǎng)和敏銳的學科把握能力，選那些存在爭議的人、事、物進行討論。由于是在課堂內(nèi)的討論，所以題目設計要結合每學期課程標準所規(guī)定的重點、難點，確定具有代表性的歷史人物、事件進行討論。由于這類題目的評價有歧義，學生就會產(chǎn)生疑問：為什么同一歷史事件會有幾種結論？學生在興趣與疑問的引導下查閱資料，進行分析、比較。以七年級“中國歷史”為例，適宜做討論的內(nèi)容有：對秦始皇、漢武帝、武則天、朱元璋、趙匡胤、康熙、乾隆等人物的評價及分封制、科舉制、資本主義萌芽、閉關鎖國等問題，這些都是中國古代歷史上一些有爭議的重大問題。

而在具體的題目的設計上則要“小處入手”，例如，關于資本主義萌芽的討論，在講完相關內(nèi)容后，可設計“你如何看待明清時期的資本主義萌芽”或“有人說如果沒有清朝的閉關鎖國，中國的資本主義萌芽會發(fā)展壯大，是否如此？”

四、提供足夠的時間

在解決設計的問題后，還要給學生相對充足的時間去準備;準

備時間就是完成課前小研究的時間，一般提前兩節(jié)課下發(fā)給學生，學生在課外預先查閱資料、完成小研究并上交老師，由老師進行評閱，評閱后發(fā)給學生再進行補充、完善。討論時間就是課上交流、爭論的時間，一般的做法就是討論進行到各小組都基本結束為止，討論時間太倉促會使討論流于形式，等同失敗。先討論完的小組一般要求把討論的結果形成文字或作鞏固性的練習。

五、隨時關注，必要指導

新課程改革的基本理念是“以生為本”，突出教師的主導和學生的主體作用，學生開展積極討論的時候也是老師主導作用具體體現(xiàn)的時候，在討論前老師的主導體現(xiàn)在對課前研究的設計、評閱;在討論中老師的主導體現(xiàn)在深入多個討論小組中，通過加入他們的討論，同時給予必要的指導或思路點撥，或釋疑答惑，或嚴肅矯正以使討論有序進行，課堂有效展開。例如，在討論“工業(yè)化的起步”時自己在巡堂時發(fā)現(xiàn)學生的討論主要集中在國內(nèi)人民的作用上，而對蘇聯(lián)的幫助則涉及較少，于是自己就及時予以提醒，從而打開了學生的討論思路，開闊了學生的眼界;引導討論向思維的深度延伸。

六、及時總結

按照生本教育專家郭思樂教授的說法，這個環(huán)節(jié)就是匯報、交流的環(huán)節(jié)，即在學生討論結束時應及時地讓各個小組把討論的情況在全班進行交流。老師對各個小組的交流提出明確具體的要求。一是各個小組應匯報本小組討論過程中出現(xiàn)的不同觀點及其理由，經(jīng)過討論小組成員的意見是否一致，還需要提出什么問題讓全班同學討論等。通過交流既可以促使各個小組認真地進行討論，又可以促使學生把討論的情況進行歸納整理，還能培養(yǎng)學生的語言表達等能力，更重要的是能讓學生在交流中取長補短、共同提高。在相互交流的基礎上再對各小組討論的情況加以總結：一是評價各小組討論的情況，肯定討論效果好的，指出討論不足的，及時的評價可以使學生對自己及小組的表現(xiàn)有一個清醒的認識;二是概括討論中出現(xiàn)的觀點，特別是對學生在討論中存在的模糊認識一定要加以澄清。

筆者通過課堂討論這種教學方法的實踐與運用，深刻感受到此法體現(xiàn)和貫徹素質(zhì)教育的精神，又滲透著合作、尊重等德育內(nèi)容，更在此過程中改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶，在討論中還能更好地培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

李家裕.在歷史課堂教學中滲透德育教育的作用[J].學生之友：初中版，2011（04）.