袁健

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。是培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息與分析英語信息能力的重要途徑。本文就如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生克服閱讀障礙、提高閱讀教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施。希望能給小學(xué)英語閱讀教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 有效性 策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力是學(xué)生通過閱讀材料獲取語言信息的能力，是對閱讀材料進(jìn)行綜合分析與理解的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師只偏重于對詞匯的解釋、語法及語言點(diǎn)的肢解與練習(xí)。學(xué)生對閱讀缺乏應(yīng)有的興趣，閱讀能力得不到長足的提高。因此，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提升閱讀教學(xué)的有效性，是新課改背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)所面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是英語閱讀教學(xué)經(jīng)常使用的手段。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生處在真實(shí)的語境中，以激起學(xué)生的閱讀熱情。例如，在教學(xué)四年級下冊Unit 3 How much is it ？一單元時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀前，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購物的情境。讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對話。激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師再讓學(xué)生對本課英語文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生根據(jù)購物情境很容易就可以掌握購物語言，透徹理解文本。通過對教材的整合，教師將教材主題整合并創(chuàng)設(shè)為去一個(gè)地方旅游的情境，學(xué)生在真實(shí)的語境中加深了理解。

二、巧用教材注重閱讀方法的滲透

課堂是英語閱讀的主渠道。英語閱讀強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力。但是如果只是注重課外的泛讀，而忽略課內(nèi)的研讀，學(xué)生的閱讀基本功就不扎實(shí)，對閱讀材料理解就有難度。因此，教師要充分利用課堂有限的時(shí)間，合理利用教材，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的課外閱讀更富有實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)六年級下冊的My holiday一文，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，處理這篇篇幅較長的對話，教師首先是引領(lǐng)學(xué)生解決本單元的單詞短語，然后再對對話中的重點(diǎn)句型進(jìn)行解析與訓(xùn)練，最后聽對話錄音，學(xué)生跟讀。以閱讀訓(xùn)練為目的，就應(yīng)該首先讓學(xué)生整體閱讀、感知，在閱讀中學(xué)生把文段中的生詞劃出來、寫下來，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生到黑板把不懂的單詞寫下來，教師根據(jù)學(xué)生所寫的單詞，進(jìn)行梳理，將學(xué)過的單詞做簡要的點(diǎn)撥，復(fù)習(xí)與鞏固，對于生詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，這次閱讀中學(xué)生劃出不理解的句子及段落，在小組內(nèi)不能解決的，由教師將共性的問題進(jìn)行全班教學(xué)，使學(xué)生對文本信息進(jìn)行初步理解。接著，教師可以根據(jù)課文提出問題，例如，問做某事：What did they do？一般性疑問：Did they go on trip？問地點(diǎn)：Where did they go on trip？等。學(xué)生帶著這些問題再次進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生聽錄音、跟讀、角色扮演等。讓每一位學(xué)生都積極參與地課堂教學(xué)活動(dòng)中來，在閱讀活動(dòng)中其實(shí)向?qū)W生滲透了閱讀的方法，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、理解文化背景擴(kuò)大閱讀視野

學(xué)生對于自己熟悉的生活的英語文本，可以達(dá)到精確理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主題，就會(huì)感覺有很大的閱讀障礙。所以，文化背景知識對于學(xué)生的閱讀會(huì)造成很大影響。鑒于此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合文本主題對于背景知識進(jìn)行擴(kuò)展與滲透，這也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。一是可以根據(jù)課文插圖，引領(lǐng)學(xué)生展開想象。小學(xué)英語教科書中存在著豐富的課文插圖，這些插圖也蘊(yùn)含著一些文化背景知識，這些插圖有的是對課文內(nèi)容的概括，有的是對文本主題意義的表現(xiàn)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這些插圖，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，設(shè)置看圖說話練習(xí)，有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)五年級下冊的Unit2 Read and Write這一內(nèi)容，四幅圖畫的內(nèi)容是描寫Zoom 與Zip的四季活動(dòng)的，學(xué)生如果事先不看圖片，就去進(jìn)行課文閱讀，理解就有難度。如果引領(lǐng)學(xué)生看圖說話，再進(jìn)行課文閱讀，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。二是師生對話，了解背景知識。有的課文沒有插圖或者插圖不能很好體現(xiàn)課文主題，師生可以通過Free talk將背景知識巧妙地傳授給學(xué)生。英語教材的每個(gè)單元，都有一個(gè)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題，在課外對每單元背景知識通過網(wǎng)絡(luò)、課外資料進(jìn)行查詢，幫助學(xué)生擴(kuò)充文化背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

四、加強(qiáng)課外閱讀提升閱讀能力

小學(xué)生閱讀只靠課堂時(shí)間，畢竟是有限的。要想使學(xué)生閱讀能力有長足提升，教師必須拓展學(xué)生的課外閱讀空間。通過課外閱讀不但能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與知識面，還能有效對課內(nèi)獲得的閱讀技巧進(jìn)行鞏固與提高。教師要為學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行精心選擇，閱讀資料必須能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。為此，可以給學(xué)生選擇一些英語童話作品、趣聞趣事等閱讀材料。選取閱讀材料還必須考慮到學(xué)生的閱讀能力，例如，如果閱讀語篇的生詞過多，就會(huì)對學(xué)生閱讀形成障礙，影響學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師為學(xué)生選取的閱讀材料必須貼近學(xué)生的生活，或者與教材內(nèi)容相匹配。這樣，學(xué)生的課外閱讀可以鞏固課本知識，也可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要采取得力措施幫助學(xué)生克服閱讀障礙，注意閱讀方法與技巧的滲透，幫助學(xué)生初步了解不同國家的文化背景知識，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題[J].楊州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（02）.

[2]白微.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊.2013（18）.