劉瑜

【摘要】錯誤分析理論起源于20世紀40-50年代。1967年，Pit Corder發(fā)表的"The Significance of LearnersErrors"標志著現(xiàn)代意義上的錯誤分析理論的誕生。錯誤分析被廣泛應用于二語的教與學，自其產(chǎn)生之日起，關于是否糾錯，何時糾錯，誰來糾錯，糾正哪些錯誤等問題一直未有一個統(tǒng)一的答案。本文嘗試從如何對待錯誤、如何糾錯、如何避免錯誤等方面進行了探討。

【關鍵詞】錯誤 寬容 區(qū)分 策略 避免

在英語教學中，尤其是學習的初級階段，學生受母語負遷移，在英語的學習和使用過程中必然會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，包括發(fā)音 、拼寫、用詞、語法……。作為課堂的指揮兼導演的老師，應當怎樣對待學生在語言練習實踐當中所犯的錯呢？

一、寬容錯誤

學生的許多錯誤都源于學習者根據(jù)已有的、不完整的英語知識和經(jīng)驗類推出違背語法規(guī)則的、不正確的語言形式。如在上第一堂英語課上老師教學生用英語介紹自己的方式有“I am……”和“My name is……”兩種，有同學發(fā)言說成 “I am name is……”；還有些學生在學過一些3A的小動物時會說“It is a elephant.這時對于學生所犯的錯誤我表示不在乎，只對著點頭并高興的重復說，“Oh，great！ It is an elephant.”學生也表示接受并點頭示意懂了。這時學生的錯誤不代表消極的學習因素，相反，它們表示了學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)造能力的積極因素，體現(xiàn)了學生依靠認識能力大膽實踐和探索的精神。因此，在課堂上，對于學生在口語中出現(xiàn)的不防礙交際的正常進行的、不影響意思的完整表達的、或在以后語言積累中可以自行改正的錯誤，教師應以科學的、寬容的態(tài)度對待。

二、區(qū)分錯誤

我們應該對學生的語言錯誤的以“寬容”態(tài)度，讓他們大膽說，這并不是說要“放縱”，教師對于學生在英語學習的各個階段所出現(xiàn)的錯誤應該采取積極和正確的態(tài)度，要區(qū)分學生錯誤的不同類型，如：是口語錯誤還是書面錯誤，是行為錯誤還是語言能力錯誤，是全局性錯誤還是局部性錯誤等。在教學任務完成后，學生進行操練和反饋時，必然會出現(xiàn)些小錯誤，教師千萬不要急于評價糾錯，而應在整體激勵評價的基礎上，巧妙的讓學生自己來發(fā)現(xiàn)錯誤而糾錯，既不傷其積極性，又使其把握了語言的正確表達。

三、策略糾錯

不管是怎樣的錯誤，教師都需要密切關注，然而在糾正學生錯誤的時候教師需要掌握一定的策略和方法，做到既保護學生的自尊心、學習的興趣與熱情，又使學生掌握正確的語言。本人在教學實踐中總結(jié)出以下幾點：

1.直接糾錯——給學生正確的示范。

2.委婉糾錯——保護學生的學習信心。

3.自主糾錯——提高學生的學習能力。

4.動作糾錯——提高學生的學習熱情。

四、避免錯誤

1.預計錯誤 要求教師在備課時認真鉆研分析教材，找出難點，同時教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗，搜集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數(shù)，預先估計學生容易出錯的地方，在課堂教學中特別提醒學生，并反復操練，減少出錯概率，爭取教學的主動權。

2.營造寬松氛圍 眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯。在課堂教學中，對學生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦，多肯定、少否定。

3.多種方法并用 教師在糾錯時，不要過多使用某一種糾錯策略。在選擇糾錯的方式上，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特征及情感情況，做到多種糾錯方法靈活運用。

4.和諧師生關系 和諧平等的師生關系是形成良好教學環(huán)境的基礎。教師要熱愛學生，尊重并平等對待每一位學生，保護他們的自尊心，使每位學生都感受到教師的關心和愛護，“親其師”，才能“信其道”。學生產(chǎn)生學習的積極性和動力，并有學好英語的渴望，注意力便會高度集中，學習效果自然更好，出錯概率也會大大降低。

5.提高自身素質(zhì) 俗話說“名師出高徒”，“要給學生一滴水，教師自己要有一桶水”。因此教師要不斷豐富自己的知識，提高自身素質(zhì)，在課堂上，用最準確的語音語調(diào)、最優(yōu)美最地道的語言熏陶和感染學生，用規(guī)范、美觀的板書給學生以美的享受，使學生自然而然接受正確的表達方式和書寫技巧。

總之，糾錯是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要用科學的語言觀，了解糾錯的目的意義和作用，不斷的學習和探索，選擇恰當?shù)募m錯方式和時機，提高糾錯效果，從而達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。教師巧妙地糾正學生語言上的失誤，學生輕松解決自己語言上的難題，課堂上的那處“錯”，不是“錯”，是點睛之筆，讓學生更好地融入課堂，學習知識。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.The significance of learner.s errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967.（5）.

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