劉睛敏

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中棘手的問題。本文就如何由“從句完整性”入手判斷從屬連詞的策略進(jìn)行了探究，旨在提升語(yǔ)法教學(xué)的功效。

【關(guān)鍵詞】高考 語(yǔ)法 從句 異課同構(gòu)

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其成效很大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)界正在推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)改革，更新其中陳舊的詞法與句法內(nèi)容；對(duì)于與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)特征不同而又難以掌握的重要部分予以足夠的重視。本文著眼于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的常見問題和從屬連詞判斷這一核心知識(shí)點(diǎn)，探索具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的常見問題

通過日常教學(xué)過程中的積累，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題，分而述之。

1.語(yǔ)法知識(shí)體系的不完整性。不同于理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)，英語(yǔ)語(yǔ)法板塊眾多，知識(shí)點(diǎn)具有離散性，需要互相合理的拼接才能構(gòu)成完整的語(yǔ)法體系。而每個(gè)單獨(dú)板塊中的些許紕漏，足以導(dǎo)致其整體語(yǔ)法體系“漏洞百出”。要避免這一問題，需要教師更為關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的陳舊性。當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一定程度上依然存在教師“滿堂灌”的模式，實(shí)用性不強(qiáng)。要擺脫這一困境，需要教師加強(qiáng)教學(xué)過程中的邏輯性，使學(xué)生“吃透”各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，掌握得更為扎實(shí)而持久。

3.母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的嚴(yán)重性。學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)注重句子之間意義上的關(guān)聯(lián)；而英語(yǔ)除了邏輯關(guān)系之外，還注重句子之間結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)。鑒于母語(yǔ)的影響，如何正確使用從屬連詞，進(jìn)而正確使用從句，對(duì)于不少學(xué)生來說存在一定的困難，亟待解決。

三、異課同構(gòu)由從句完整性入手判斷從屬連詞的策略

“異課同構(gòu)”即用相似的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成不同的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。但所謂“異課”絕不是指毫無關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列內(nèi)容。

本文基于“異課同構(gòu)”理念，分別就三大類從句不同的結(jié)構(gòu)，由判斷“從句完整性”入手，探討如何正確使用從屬連詞來引導(dǎo)從句。需要說明的是，本文所提及的“從句完整性”是指從句中構(gòu)成主系表、主謂（不及物動(dòng)詞）或主謂賓（及物動(dòng)詞）等基本句型結(jié)構(gòu)的主要句子成分的完整性。

1.名詞性從句。名詞性從句可細(xì)分為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。但只要表達(dá)的是同一含義，其從句結(jié)構(gòu)是完全相同的。

例如：他建議我明天早點(diǎn)來。

①ThatI （should） come earlier tomorrow was his suggestion.（主語(yǔ)從句）

②He suggested that I come earlier tomorrow.（賓語(yǔ)從句）

③His suggestion was thatI come earlier tomorrow.（表語(yǔ)從句）

④He made a suggestion thatI come earlier tomorrow.（同位語(yǔ)從句）

因此，我們?cè)谂袛嗝~性從句的引導(dǎo)詞時(shí)，可采用統(tǒng)一的思路。

（1）that + 完整的名詞性從句，表示陳述。

that此時(shí)只具有句法功能，無任何實(shí)際意義或指代對(duì)象。

（2）疑問代詞+ 不完整的名詞性從句，表示陳述或疑問。

根據(jù)從句中所缺成分的不同指代，分別使用what（物、事等）、who（人）和which（哪個(gè)/哪些人或物）。從句中應(yīng)使用陳述語(yǔ)序。

注：what和which亦可作定語(yǔ)修飾名詞，意為“什么……”（無明確范圍）或“哪個(gè)（些）……”（某一特定范圍中），使用時(shí)應(yīng)注意區(qū)分。what還可以用于引導(dǎo)感嘆句并充當(dāng)名詞性從句，后加名詞短語(yǔ)。

2.定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞兩類，都指代先行詞，并在從句中充當(dāng)成分。顯然，代詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等主要成分，因此從句通常不完整；而副詞在從句一般作時(shí)間、地點(diǎn)、原因狀語(yǔ)等次要成分，缺少狀語(yǔ)并不導(dǎo)致句子主要成分缺失，因此從句依然是一個(gè)完整的句子。綜上所述，可先根據(jù)從句結(jié)構(gòu)是否完整來判斷該使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞來引導(dǎo)。

（1）關(guān)系代詞 + 不完整的定語(yǔ)從句。

接下來，再根據(jù)先行詞，在基本關(guān)系代詞who（m）（人）、which（物）、that（一些特定情況下的人或物）、whose（所有格，充當(dāng)必要的定語(yǔ)）和復(fù)雜關(guān)系代詞as（引導(dǎo)非限制定語(yǔ)從句位于句首以及一些搭配結(jié)構(gòu)）、than（比較級(jí)）、but（否定含義）之中做出選擇。

注：基本關(guān)系代詞所指代的先行詞在從句中作賓語(yǔ)時(shí)，關(guān)系代詞通?？梢允÷?。

例如：The man （who/whom/that） you just met is a thief.（關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)）

The table which/that was broken yesterday is being repaired.（關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)）

The child，whose leg was injured，was sent to hospital.（關(guān)系代詞在從句中作必要的定語(yǔ)）

I live in the same old house as he lived in.（關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)）

Dont use more words than is necessary.（關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)）

There is no rule but has exceptions.（關(guān)系代詞在從句中作主語(yǔ)）

（2）關(guān)系副詞 + 完整的定語(yǔ)從句。

常用關(guān)系副詞僅when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)、情形）和why（原因）三個(gè)，比較容易做出正確的選擇。

例如：I will meet you tomorrow，when he will come back from Beijing.（從句主謂結(jié)構(gòu)完整）

This is the placewhere he was born.（從句主謂結(jié)構(gòu)完整）

That is the reasonwhy she is so nervous.（從句主系表結(jié)構(gòu)完整）

但要注意關(guān)系副詞可轉(zhuǎn)換為“介詞 + 關(guān)系代詞”的結(jié)構(gòu)，而根據(jù)先行詞來選擇合適的介詞搭配是轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)鍵。此外，也不可直接根據(jù)先行詞表示時(shí)間、地點(diǎn)或原因，就斷定使用關(guān)系副詞，必須由從句是否完整入手。

例如：① I will never forget the days when/in which we were together.

（從句主系表結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)使用關(guān)系副詞，或介詞+關(guān)系代詞。）

②I will never forget the days （which/that） we spent together.

（從句缺少spent的賓語(yǔ)，因此不完整，應(yīng)使用關(guān)系代詞。）

另外，限制性和非限制性定語(yǔ)從句對(duì)關(guān)系代詞的使用也會(huì)有所區(qū)別，但與本文所討論的問題關(guān)系并不大，在此不作贅述。

3.狀語(yǔ)從句。盡管狀語(yǔ)從句根據(jù)邏輯關(guān)系可細(xì)分為時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、目的、結(jié)果、讓步、方式和比較等多種類別，但對(duì)于主句而言，狀語(yǔ)從句一般都是另一個(gè)獨(dú)立且完整的句子。狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞（組）的選擇，可直接根據(jù)主從句邏輯關(guān)系來判斷。因而正確使用狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞（組），主要就是基于對(duì)各個(gè)狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞（組）的正確理解和熟練掌握。

例如：Every timeI went to his house，he was out.（時(shí)間狀語(yǔ)從句）

Where there is a will，there is a way.（地點(diǎn)狀語(yǔ)從句）

Now that you have come，you may stay here.（原因狀語(yǔ)從句）

I will come，providedI am well enough.（條件狀語(yǔ)從句）

I hid the book for fear that he would find it.（目的狀語(yǔ)從句）

It was such a cold night that we all kept indoors.（結(jié)果狀語(yǔ)從句）

Whether you believe it or not，its true.（讓步狀語(yǔ)從句）

She doesnt get easily upset the way you do.（方式狀語(yǔ)從句）

The problem is not so easy to solve as you imagine.（比較狀語(yǔ)從句）

四、結(jié)語(yǔ)

以上所述為高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，針對(duì)如何正確使用從屬連詞這一問題，采用由“從句完整性”入手的策略進(jìn)行“異課同構(gòu)”的設(shè)計(jì)，對(duì)其加以梳理。

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種不同句子成分和句子結(jié)構(gòu)的理解，為采用這一策略打好基礎(chǔ)。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的不同把握程度，深入淺出地引進(jìn)這一策略。

參考文獻(xiàn)：

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