羅顯良

【摘要】新課程理念的發(fā)展以及基礎教育要求的變化，促進了中小學課程觀念以及教學目的的轉(zhuǎn)變，對教學實踐工作也提出了更高的挑戰(zhàn)。初中英語作為中學新課程改革中重要的一部分，其中新教材的操作難度、詞匯量以及寫作要求都比傳統(tǒng)型教材上升了一個高度，這就使得中學英語在教學的過程中要提高教師隊伍的師資力量，提高對初中英語專業(yè)化的教學水平，同時也要提高初中學生對于詞匯量以及寫作的水平，促進初中英語的有效性教學。

【關(guān)鍵詞】新課程教育 初中英語 改革

一、引言

新課程教育背景下的初中英語的改革之路注重學生對于英語自主性的學習，以及對于詞匯量的掌握，從而提高他們在實際生活中對于英語的應用能力，通過初中英語教學課程的創(chuàng)新性教學以及學生的自主性學習，促進學生對初中英語知識更好的掌握。

二、把學生實際生活與初中英語教學進行巧妙結(jié)合

新課程教育背景下對于初中英語教育的目標重在提高學生對于英語的實際應用能力，以及提高學生對于英語學習的主觀能動性，從而促進這些學生對于初中英語的自主性學習。因此在對初中英語工作改革過程中，教師要采用學生易懂且自然的教學方式對英語知識進行傳授，通過把學生實際生活與所學英語知識進行巧妙結(jié)合，促進學生對初中英語學習的積極性和熱情。具體來說在對學生實際生活與英語知識進行銜接過程中可以從以下幾方面進行改革，其一就是塑造生活化的課堂教學。教師通過把學生生活中的一些具體場景通過模擬進入到課堂中，利用新課程教育所推廣的任務型教學方式進行初中英語的教學。在對具體初中英語知識進行教學任務的設置時，要充分尊重學生的個人興趣，緊密聯(lián)系學生的實際生活情況對英語教學目標進行有層次的規(guī)劃和設置。其二就是打造生活化的教學內(nèi)容。對于初中英語的學習要盡力把學生的生活實際與教學的內(nèi)容進行結(jié)合，采用生活化內(nèi)容的形式對學生的聽說讀寫能力進行提高，讓語言技能訓練的內(nèi)容和形式盡可能貼近真實的語言交際，通過舉行有針對性有目的的英語組織活動，激發(fā)學生在實際生活場景中的語言應用能力。例如針對就餐的生活場景內(nèi)容，在進行初中英語教學過程中，通過應用加餐所涉及到的點餐、用餐、付款等環(huán)節(jié)讓學生應用掌握的知識進行實地的交流，針對交流中出現(xiàn)的錯誤進行及時的 改正，從而提高學生對所學課本知識的實際應用能力。其三就是采用生活化的教學語言。英語作為外來語種學生對其親密度以及熟悉度都比較低，處于初中階段的學生來說對于通俗易懂且趣味性的知識興趣比較大，這就要求教師要運用學生易于接受且富有趣味性的生活化語言與學生進行互動性的交流，需要注意的是教師所采用的語言必須與學生的生活實際相貼近，通過生活化的語言形式為初中英語知識的傳播與理解提供更加有效的方式。

三、提高對詞匯量的積累注重對詞匯質(zhì)的掌握

在新課程教育背景環(huán)境下，對于初中英語教學工作的展開其詞匯量難度的加大是改革中的一大特色，其詞匯量涉及面之廣以及難度都需要進行更加有計劃的教學。詞匯的掌握和記憶是一項工程量很大的工程，很多學生在對新課程初中英語學習的初始階段，一面對浩如煙海的初中詞匯就茫然不知所措，甚至對英語的學習打了退堂鼓。我們都知道詞匯是整個整個英語學習中的基礎，無論是語法選擇的實際應用，還是綜合閱讀文章的運用和作文的寫作，都需要有一定的詞匯量基礎，否則對這些知識只能是望而止步，所以要想提高新課程初中英語的教學效果，首先就必須對詞匯進行牢固的掌握。在詞匯與閱讀理解之間的學習中，要根據(jù)新課標初中閱讀文章的題材特點，對詞匯進行有針對性、高效性的學習。具體來說，首先，初中閱讀理解類型的文章在整個英語學習中占有很重要的比例，閱讀理解文章中一般會涉及到不同的閱讀題材和主題，所以需要掌握的詞匯類型也是比較多的，在新課標初中英語考試的過程中，經(jīng)常會遇到?jīng)]有在初中英語課本中學過的英語詞匯，但是需要對這些詞匯進行意思的把握和運用，所以這就涉及到詞匯量廣度的問題。然后，新課程背景下的初中閱讀逐漸變得更加深奧，一般都是要對閱讀進行深層次的挖掘，對整個文章進行深度地理解和分析，甚至有時候是關(guān)于閱讀理解中某一個具體詞匯進行文章內(nèi)涵的解釋或者是詞匯的理解，這就要求學生在學習初中英語詞匯過程中，不僅需要掌握好詞匯的基本含義，還必須對詞匯的其他各種深層次的涵義進行理解和記憶。最后在新課程初中英語的學習過程中，經(jīng)常會對相似詞匯之間進行考察，在這個時候很多學生碰到相似詞匯同時出現(xiàn)在選項中的時候，經(jīng)常不知道如何對這些詞匯進行選擇，這個時候就是考察學生在詞匯語法運用上的掌握了，所以對于這種英語閱讀文章進行教學過程中，需要對各種英語詞匯的使用特點以及相關(guān)語法知識進行深度的理解和記憶。所以綜上所述，可以看出初中英語新課程的改革對于英語閱讀的難度是有了很大提高的，而對于詞匯的理解和掌握過程中不僅需要對詞匯進行大量的理解和記憶，還必須這比較重要的詞匯進行語法運用的分析和記憶，從詞匯的廣度和深度兩方面的對新課程初中英語詞匯進行掌握，從而能夠為英語閱讀文章的考察做好更好的準備，促進此課程初中英語教學改革的有效進行。

四、以創(chuàng)新性教學方式提高英語寫作的能力

新課程理念下初中英語改革工作中，對于學生的英語寫作能力也提出了更高的要求，不僅要在平常的考試中增加寫作部分的比例，而且還要提高學生對于英語寫作的邏輯思維。一般情況下初中英語的寫作要求只需要文章句子通順加上字數(shù)足夠，沒有偏離寫作主題一般就可以達到寫作的及格分數(shù)。那么教師在平常的英語教學過程中要注重學生對于英語知識點的理解，通過運用多種教學方式對學生的英語寫作能力進行提高。例如初中的英語寫作一般是關(guān)于某個現(xiàn)象或者觀點進行闡述和議論，所以文章一般也都會有一定格式，例如對于某一觀點進行支持或者否定性的論證時，通?？梢圆捎胒irst of all；secondly；last but not least等表論點層次的詞匯，那么教師可以列舉學生比較感興趣的某一娛樂現(xiàn)象進行討論，通過對這些銜接詞進行恰當?shù)牟迦?，從而提高學生對寫作格式的認識和掌握程度。同樣也可以采用學生之間進行對話的方式對某一觀點或者現(xiàn)象進行辯論，通過學生已經(jīng)掌握好的英語句子對自己所要表達的觀點進行轉(zhuǎn)化，在適當?shù)牟迦脒B接詞后就形成了有一定邏輯的論證過程，教師在對學生對話論證的過程進行指導和修正，對于出現(xiàn)的語法以及邏輯錯誤進行適時的改正，不僅能夠鍛煉學生在英語方面的語言應用能力，而且對于寫作能力邏輯思維的提高也有很大的幫助。在此基礎上，最后老師可以要求學生把剛才對話中關(guān)于自己的觀點用文字的形式寫成作文的方式表示出來，通過以文字化的寫作形式把學生寫作的邏輯思維又進行了一次鞏固，而且對于詞匯的檢測以及寫作能力的提升都有很大的幫助，從而實現(xiàn)在新課程教育背景下初中英語聽說讀寫能力的提高。

五、結(jié)束語

新課程教育環(huán)境下對于初中英語的改革是一項長期且艱巨的任務，不僅需要教師改進教學方法，提升課堂教學效率，而且學生自己要花更多的時間和精力對詞匯、寫作進行牢固的掌握，以及對英語知識進行實際的言語運用，注重對英語知識的理解和運用，打破對傳統(tǒng)英語呆板化、單一化的教學，從而促進新課程初中英語改革的有效進行。

參考文獻：

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