過(guò)晶

【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位的主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中提出了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略》的重點(diǎn)課題，即以學(xué)案為載體，課堂教學(xué)為中心，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文試圖研究基于學(xué)案，構(gòu)建“依學(xué)定案，依案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神，真正達(dá)到“以生為本”、“教是為了不教”的教育目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)教育教學(xué)工作會(huì)議上提出了以“課堂教學(xué)”為中心的要求，即把“課堂”還給學(xué)生。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念。但是，目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在一些較為突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.教師觀念落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一。教師對(duì)教材缺乏理解，只是一味地將教材生搬硬套。他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，因此教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地記憶。因此，很多學(xué)生往往出現(xiàn)了“前學(xué)后忘”、“短暫記憶”的現(xiàn)象。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間過(guò)多、有效產(chǎn)出過(guò)少、學(xué)習(xí)能力得不到提高。

3.師生互動(dòng)缺乏，課堂氛圍壓抑，課堂效果低下。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有注意學(xué)生的需求和反饋，沒(méi)有進(jìn)行必要的互動(dòng)，教師成了標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威，學(xué)生成了背誦答案的機(jī)器。課堂上沒(méi)有了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，沒(méi)有了思想碰撞的火花，因此教學(xué)效果低下。

二、依學(xué)定案依案導(dǎo)學(xué)以學(xué)促教的課堂教學(xué)模式

基于學(xué)案的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為本，基于“學(xué)案”，發(fā)揮 “導(dǎo)學(xué)”的功能，解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題。使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，我們構(gòu)建了高中英語(yǔ)“依學(xué)定案，依案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的課堂教學(xué)模式。

1.依學(xué)定案，依案自學(xué)。布魯姆說(shuō)：“教育是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望到達(dá)的目標(biāo)是什么?！?/p>

課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要熟習(xí)教材內(nèi)容，充分利用課本、教案、習(xí)題等教學(xué)材料，整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)文本教材。整個(gè)英語(yǔ)備課組要群策群力、共同討論學(xué)案目標(biāo)、學(xué)案要求、學(xué)案內(nèi)容以及教學(xué)策略等方面的問(wèn)題，要準(zhǔn)確把握教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師又要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編寫(xiě)學(xué)案。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材、完成學(xué)案中的“自學(xué)檢測(cè)”部分，獲取基本知識(shí)，提高預(yù)習(xí)效率。在學(xué)案的指引下，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，真正做到了“先行一步”。

2.依案導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)交流

（1）倡導(dǎo)精講多練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)?！熬v”是教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做精辟地講解，使學(xué)生能從豐富多采、紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時(shí)間，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)?！岸嗑殹敝傅氖窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)精講多練，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，既節(jié)省了時(shí)間又提高了效率。此外，教師在為學(xué)生提供展示交流的舞臺(tái)、空間、機(jī)會(huì)的同時(shí)，不僅幫助學(xué)生解決了先學(xué)過(guò)程中存在的疑難和困惑，又讓學(xué)生在表現(xiàn)的過(guò)程中體會(huì)了學(xué)習(xí)的成功。

（2）生成動(dòng)態(tài)情境，豐富課堂活動(dòng)。在新課標(biāo)中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)，來(lái)完成一定的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容多變。例如：師生間的問(wèn)答形式、同桌的討論形式、小組的合作形式等。只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去，就能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，從而將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，教師要用變化、動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要為課堂留出足夠的空間，讓師生有充分的對(duì)話、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，寬容學(xué)生的突發(fā)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促成課堂教學(xué)的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，把課堂看作具有特定生成功能的動(dòng)態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)案互動(dòng)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、過(guò)濾和調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，不斷地動(dòng)態(tài)生成新問(wèn)題，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，獲得新體驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧的火花。

（3）分層訓(xùn)練，拓展提升。Peter Skehan認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面是存在個(gè)體差異的：包括語(yǔ)言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知與情感因素等。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，分層教學(xué)，以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣和積極性，讓每一位學(xué)生都沿著支架攀升到屬于自己的高度。練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重由易到難的原則，要有梯度，并當(dāng)堂檢測(cè)。

在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，教師要提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，促使全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生勇于探索，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)其積極探究，輔之以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、知識(shí)遷移，注重課內(nèi)外知識(shí)的銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的目的。

3.以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的評(píng)價(jià)與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反應(yīng)可以較為準(zhǔn)確地了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否。

教師依據(jù)課堂反饋的信息對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)做出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整，可以更好地提高教學(xué)效果，達(dá)到“以學(xué)促教”的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講他們也要從教師那里獲得和自己有關(guān)學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋，并根據(jù)教師的反饋信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使自己在課堂中處于一種正常而積極的狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

“依學(xué)定案，依案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教材和教學(xué)的有機(jī)整合；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位的有機(jī)結(jié)合；提高了課堂教學(xué)的有效性。這種新型的課堂教學(xué)模式立足于學(xué)生，著眼于未來(lái)，為我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑，拓寬了一種新思維。因此，它真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

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