何承全

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classroom）的顛覆性思維對中國教育產(chǎn)生了巨大沖擊，但受傳統(tǒng)教育理念的強(qiáng)大阻礙，師資力量不足、學(xué)生參與效果不佳、實施的支持條件不完善等各種復(fù)雜因素的制約，并未完全彰顯出其應(yīng)有價值。中國的英語教育實踐，隨著英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和推行，欲實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的真正轉(zhuǎn)型，提升教師的個人素養(yǎng)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，改善軟硬件設(shè)施，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供更深層次、更持久的支持尤顯重要。本論文指出了當(dāng)前國內(nèi)普通高校實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué)問題與對策

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國內(nèi)普通高校的英語教學(xué)。要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡并接受這一新的教學(xué)模式，更有效地掌握知識，教師必須提升自我素養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分調(diào)動師生雙方的能動性，通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的有效學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生主體地位的同時，能實現(xiàn)放得出去又收得回來的駕馭教學(xué)的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念始于2007年，由美國科羅拉多州 “林地公園高中”化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而，他們以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，留出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這一做法被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，它是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種顛倒，采用的是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。然而在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和探索才剛剛開始。（曾貞，2012年）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色不再只是知識的傳授者，更多成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑惑的指導(dǎo)者。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)，教師著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

2.學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點就是學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式要求減少教師課堂中的講授時間，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。由老師來幫助解決或與同學(xué)們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)起到了掌控作用，這種方式對于英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說更為重要。他們可以從自身的實際出發(fā)靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的快慢或重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)英語的難度，而且提升了他們在課堂中的學(xué)習(xí)自信心。主動探索能力是未來人才所必需具備的能力，他們通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學(xué)習(xí)和積累知識，并養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然盛行。要想突破傳統(tǒng)理念的束縛來嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)阻力重重，一重來自教師：翻轉(zhuǎn)課堂對老師極具挑戰(zhàn)性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養(yǎng)特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導(dǎo)。二重來自學(xué)生：主動學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主意識強(qiáng)的學(xué)生自然歡迎這一改革，而那些自覺性和自控性較差的學(xué)生往往反受其害，他們平時是不會花太多時間在學(xué)習(xí)上的。三重來自家長：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，但現(xiàn)在似乎只剩下解惑了，傳道授業(yè)由學(xué)生自己解決。這是納稅者們無法接受的。

2.英語教學(xué)資源相對匱乏。目前，在各大高校中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)并不成熟，教學(xué)資源的研發(fā)是需要團(tuán)隊和時間的。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，他們在這種情況下養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生主動思考的能力相對較差，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主研判的能力，在活動中缺乏互動合作能力等，因而對于學(xué)生來說，他們的自主學(xué)習(xí)與合作能力都迫切需要加強(qiáng)與培養(yǎng)（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術(shù)設(shè)計尚不完善。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，許多教學(xué)軟件的設(shè)計形式較為死板，或者設(shè)計格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個領(lǐng)域的使用。英語翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站導(dǎo)航欄的設(shè)計多在首頁，其他的學(xué)習(xí)頁面在打開之后很容易將導(dǎo)航覆蓋，再繼續(xù)學(xué)習(xí)的話需要將頁面關(guān)閉，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不適合采用對比學(xué)習(xí)方式的操作展示，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情況下很容易就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，并不利于學(xué)生成績與能力的提升。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)對策

1.加強(qiáng)英語教學(xué)資源的創(chuàng)建。在教學(xué)中，可以根據(jù)英語課堂中的知識點進(jìn)行分類，或者根據(jù)英語知識的傳遞特征、傳遞規(guī)律等進(jìn)行分類，多層次地錄入教學(xué)資源。建立一個開放式的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，并以此為平臺鼓勵廣大英語教師和學(xué)生登錄，分享教學(xué)資源或者進(jìn)行互動。英語翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的工作人員要關(guān)注英語方面的動態(tài)，并且及時地更新英語資源（蔣雙紅，2009年）。設(shè)置一些獎勵性政策與制度鼓勵大家分享英語教學(xué)資源。例如通過分享教學(xué)資源，學(xué)生可以獲得更多的資源使用權(quán)。通過學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生和老師的英語水平能力，組織科研團(tuán)隊開發(fā)教學(xué)資源。不同的學(xué)生，他們接受教學(xué)資源的類型也不一樣。

2.建立學(xué)案型設(shè)計的環(huán)節(jié)。一般英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、自學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)設(shè)計、作品展示以及評價總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與學(xué)習(xí)中，教師主要扮演著引導(dǎo)的角色，教師指導(dǎo)學(xué)生組成相關(guān)專題的研究小組，對一些專題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，或者通過相應(yīng)的活動開展實踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，所有的環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)積極主動地參與并獨立完成，之后，大家通過交流表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣（王洪林，2014年）。評價總結(jié)這一最重要的環(huán)節(jié)放在最后實施，特別是對那些英語學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)主動性和自主性差的學(xué)生，每一次的評價總結(jié)，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語學(xué)習(xí)。評價總結(jié)方式包括組內(nèi)評價、組間評價及教師評價等，可以將這些方式相結(jié)合，通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)英語課程內(nèi)容，設(shè)立靈活的教學(xué)模塊。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)當(dāng)前的英語課堂的內(nèi)容設(shè)計靈活的模塊，并保證每個分類有著線面的主題。在首頁就要介紹清楚模塊的操作，以方便學(xué)生的使用。在所有的界面中，一級科目始終保持置頂?shù)哪Ｊ?。為了方便學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站首頁，對英語課程資源進(jìn)行設(shè)計與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁對登錄界面用醒目字體進(jìn)行標(biāo)注，減少和避免學(xué)生在搜尋過程中產(chǎn)生焦慮情緒。由此，網(wǎng)站界面設(shè)計多采用靜態(tài)圖片，避免出現(xiàn)網(wǎng)速慢或者瀏覽等待時間長等現(xiàn)象。在瀏覽網(wǎng)站過程中，可將英語資訊等通過彈窗的形式，讓學(xué)生以很快的速度瀏覽內(nèi)容，然后根據(jù)課程名稱開始學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過圖文聲像等形式引起學(xué)生的興趣和注意，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提高師資水平。在許多人對翻轉(zhuǎn)課堂還在持疑惑態(tài)度的時候，加強(qiáng)師資隊伍教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換尤顯重要。Mooc 時代已然來臨，積極應(yīng)對才是時代的需要，高校教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變理念，不應(yīng)錯失良機(jī)。同時應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新形勢的要求，迎接挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論

在國內(nèi)，普通高校真正全面實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)為時尚早，但不乏嘗試者。希望學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，學(xué)有所成是廣大外語教育者們共同的心聲，大家一定會尋找到一種適合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式來，本文作者愿盡一點微薄之力。

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