劉鳳欽　李佳

【摘要】自2008年我國(guó)成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)后，我國(guó)的體育事業(yè)和人才培養(yǎng)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。體育人才國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)要求高等院校對(duì)體育專業(yè)人才的英語(yǔ)教育也提出新的挑戰(zhàn)。然而，目前我國(guó)高等院校和體育專業(yè)院校大部分存在體育專業(yè)英語(yǔ)教師師資缺乏，教材不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等諸多問(wèn)題。這即影響到體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，同時(shí)也影響到體育國(guó)際化人才的培養(yǎng)。如何發(fā)展好體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)最終培養(yǎng)出合格的國(guó)際體育專業(yè)人才是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】分組合作學(xué)習(xí) 體育專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)

自2008年我國(guó)成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)后，我國(guó)的體育事業(yè)和人才培養(yǎng)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)普通高校和體育院校也在積極加大投入體育人才的培養(yǎng)。體育人才國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)要求高等院校對(duì)體育專業(yè)人才的英語(yǔ)教育也提出新的挑戰(zhàn)。然而目前我國(guó)高等院校和體育專業(yè)院校對(duì)體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度和實(shí)施力度都有一定的差距。大部分高等院校存在師資缺乏，教材不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等諸多問(wèn)題。這即影響到體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，同時(shí)也影響到體育國(guó)際化人才的培養(yǎng)。如何有效提高體育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果也是目前外語(yǔ)教學(xué)和體育教育改革共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、分組合作學(xué)習(xí)模式在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。分組合作學(xué)習(xí)就是以合作小組作為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在分組合作學(xué)習(xí)模式中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能和合作精神是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。體育專業(yè)的學(xué)生個(gè)性活潑、思維靈敏、接受能力較強(qiáng)，他們的專業(yè)特征決定他們更有協(xié)調(diào)合作的精神。合作學(xué)習(xí)既能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能從整體上加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們互相學(xué)習(xí)提供幫助。

二、目前體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)人才缺乏。隨著我國(guó)高等教育深化改革的推進(jìn)，高校教師的轉(zhuǎn)型成為高校改革的熱門(mén)話題。因?yàn)槟壳安煌瑢哟胃咝５捏w育專業(yè)英語(yǔ)教師一般由專業(yè)教師或公共英語(yǔ)教師擔(dān)任。體育專業(yè)教師雖然專業(yè)功底深厚，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能及運(yùn)動(dòng)原理等方面很熟悉，但英語(yǔ)水平難以達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)中很難把握語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)等。即使開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，也因?yàn)榻處熾S意安排教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容等影響了該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。與之相反，對(duì)于英語(yǔ)教師雖然具備英語(yǔ)專業(yè)的水準(zhǔn)，但是對(duì)體育專業(yè)知識(shí)卻不甚了解，有的體育學(xué)科領(lǐng)域或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)，教學(xué)實(shí)際中很難做出相關(guān)運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)示例解釋或說(shuō)明，因此時(shí)常導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

2.教材和教學(xué)資源匱乏。目前我國(guó)市場(chǎng)上可供選擇的體育專業(yè)英語(yǔ)教材很少，編寫(xiě)的水平也參差不齊。各高校在開(kāi)設(shè)體育專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中相繼出版了一些自編教材。這些教材，有的內(nèi)容編排過(guò)于古板和簡(jiǎn)單，有的教材內(nèi)容難度偏高，部分涉及的專業(yè)內(nèi)容卻過(guò)于陳舊，不能滿足專業(yè)要求。有的教材盲目模仿國(guó)外的材料，使得師生使用過(guò)程中出現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都困難的問(wèn)題。而且大部分教材對(duì)于專業(yè)語(yǔ)言技能的實(shí)用程度不高，教學(xué)中很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練不足。大多內(nèi)容較注重形式或是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹，除了新聞報(bào)到等剪輯編排外，很少有體育專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力、應(yīng)用寫(xiě)作等方面的內(nèi)容。另外國(guó)際上英文版本的教材也琳瑯滿目，試聽(tīng)資源較多，很難擇取適合學(xué)生實(shí)際水平的教材。就目前而言，體育專業(yè)英語(yǔ)教材很難滿足不同體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。具資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大部分高校（包括體育院校）都設(shè)有體育專業(yè)英語(yǔ)，有的設(shè)為專業(yè)必修課，有的設(shè)置為專業(yè)選修課，但是無(wú)論是課程性質(zhì)是什么，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：總課時(shí)有限。例如有的高校最少的僅有36學(xué)時(shí)，這樣對(duì)于大部分教師無(wú)法對(duì)于教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，從而導(dǎo)致教學(xué)方法死板、教學(xué)手段單一，匆忙完成課時(shí)或是教學(xué)任務(wù)。另外許多年輕教師缺乏“一專多能”的轉(zhuǎn)型意識(shí)，加上大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的原因都被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，最終學(xué)習(xí)效果不佳。

三、運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了“一專多能”的復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)變。體育專業(yè)人才的發(fā)展要求對(duì)不同層次的高校教師轉(zhuǎn)型也提出了更高的改革要求，這不僅符合社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是滿足體育學(xué)科、體育行業(yè)發(fā)展的需求。加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)英語(yǔ)教師的選拔與培養(yǎng)，建立一支穩(wěn)定的體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是當(dāng)前高等教育教師隊(duì)伍改革的必然趨勢(shì)，對(duì)各高校的教學(xué)工作也提出了新的挑戰(zhàn)。分組合作學(xué)習(xí)模式能在教師的組織下自主學(xué)習(xí)不同層次的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)型中的教師無(wú)疑是和學(xué)生一同分享一同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以彌補(bǔ)自己對(duì)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足的地方，通過(guò)小組合作的課題，課外任務(wù)一同查閱資料，一起分享討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外教師可以通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高自己的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.分組合作學(xué)習(xí)模式提供師生開(kāi)放式的使用教學(xué)資源。在體育國(guó)際化快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需求的高水平國(guó)際體育人才，教學(xué)資源將起著非常重要的作用?？紤]到普通高校和體育院校大學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力加上參差不齊的體育專業(yè)英語(yǔ)教材，探索適合學(xué)生水平和能力的教材及教學(xué)資源是解決人才培養(yǎng)和社會(huì)需求矛盾的關(guān)鍵。在整個(gè)分組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于開(kāi)放式接收或是查閱學(xué)習(xí)資源的主要角色。為了完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源是開(kāi)放的，這不僅符合當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，同樣可以彌補(bǔ)體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)材料參差不齊的現(xiàn)狀。

3.分組合作學(xué)習(xí)模式符合體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為主體性的教學(xué)組織形式，分組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)小組合作，成員之間以及成員個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的積極性增強(qiáng)，這不僅符合體育專業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)合作精神的特點(diǎn)，同樣不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。賦予挑戰(zhàn)的體育專業(yè)學(xué)生特性也與分組合作學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，在小組或是個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生需要不斷克服困難，提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)自己努力來(lái)不斷學(xué)習(xí)完善自己的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。創(chuàng)新的運(yùn)用知識(shí)也是分組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)許多知識(shí)點(diǎn)或是內(nèi)容，不僅要求學(xué)生積極主動(dòng)地去了解，還需要獨(dú)立思考和探索，這就要求學(xué)生要不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種符合體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，可以在一定程度上解決體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)相對(duì)薄弱、疏于課堂管理等問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，要提高體育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，教學(xué)改革的任務(wù)艱巨且勢(shì)在必行。它不僅要求體育專業(yè)英語(yǔ)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入更具有挑戰(zhàn)性的分組合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力也提出了更高的要求。做為新世紀(jì)的體育專業(yè)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不辱使命，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)國(guó)際人才，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)而不懈努力。

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作者簡(jiǎn)介：劉鳳欽，男，（1982.5），漢族，講師，大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：語(yǔ)言教育、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。