李愛民

摘 要：本文針對高職液壓與氣動技術(shù)課程教學(xué)存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，提出采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，論述了液壓與氣動技術(shù)教學(xué)中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法。

關(guān)鍵詞：液壓與氣動 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名微課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在宿舍或課外觀看視頻里教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、液壓與氣動技術(shù)課程“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”實施策略

筆者在2014至2015學(xué)年第二學(xué)期的授課中對機電一體化技術(shù)專業(yè)兩個班級嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂授課，以探索機電專業(yè)液壓與氣動技術(shù)教學(xué)的新模式。

1.《液壓與氣動技術(shù)》課程特征

《液壓與氣動技術(shù)》課程是高職機電和機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目的是掌握液壓、氣動傳動工作原理等必要的理論知識;熟悉液壓、氣動元件的結(jié)構(gòu)、工作原理與性能;掌握液壓、氣動典型基本回路的工作原理與特點;能夠讀懂液壓、氣動系統(tǒng)原理圖等。

2.《液壓與氣動技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有達預(yù)期的教學(xué)目標，主要是在教學(xué)中存在以下問題。

（1）授課對象是大二的學(xué)生，近幾年來，高職學(xué)生的生源素質(zhì)每況愈下，學(xué)生上課注意力不集中，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難做到因材施教，學(xué)生得不到個性化發(fā)展。

（2）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先是教師講授理論知識，然后操作演示，學(xué)生再操作練習(xí)。課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時間少、師生互動欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，解決實際問題的能力也不強。就液壓與氣動技術(shù)這門課而言，基本概念模糊，各種閥類元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工作過程抽象、元器符號眾多等，更是使得上述現(xiàn)象變得突出。這其中固然與高職學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，但更值得注意的是，造成這一現(xiàn)象的另一個重要的原因，即液壓與氣動技術(shù)這門課教學(xué)模式與體系出現(xiàn)了的問題。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在液壓與氣動技術(shù)課程中的實踐

1.教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微課和編制微練習(xí)

根據(jù)《液壓與氣動技術(shù)》教學(xué)目標對課程分解成相應(yīng)的微單元。即分為機床工作臺液壓系統(tǒng)、動力滑臺液壓系統(tǒng)、起重機液壓系統(tǒng)、自動分揀機構(gòu)氣動系統(tǒng)四個單元。

對每個微單元進行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計。讓學(xué)生明確課堂教學(xué)前要完成的任務(wù)。任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題、學(xué)習(xí)反思等。

對每個微單元進行微課制作。首先明確教學(xué)內(nèi)容，把握相應(yīng)微單元的知識點和重難點。接著整理教學(xué)資料，尋找媒體素材。把微課時長控制在10分鐘以內(nèi)，以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中保持注意力。然后設(shè)計教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，最后制作微課。

對每個微單元編制微練習(xí)。微練習(xí)的難度和數(shù)量應(yīng)當(dāng)合適，讓學(xué)生有耐心、有興趣做下去。

2.課前微課學(xué)習(xí)

本課程包括4個微課學(xué)習(xí)過程，每個微課學(xué)習(xí)有兩個步驟，即觀看微課和做微練習(xí)。教師先發(fā)給每個學(xué)生一張自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求觀看微課視頻，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的微練習(xí)。還可以充分利用信息化技術(shù)平臺，如建立QQ群、微信討論組、數(shù)字化校園等來加強師生互動交流。教師發(fā)布微課視頻、教學(xué)課件、學(xué)生工作頁等學(xué)習(xí)資源，還可以線上答疑解惑，學(xué)生可以上傳作業(yè)、提問求助、問題討論等。

3.課堂教學(xué)實施

課程教學(xué)主要在實訓(xùn)室完成，這樣學(xué)生有較多的時間自己動手，可以增強學(xué)生的動手能力。教師先對學(xué)生課前觀看微課、做微練習(xí)反映的問題進行答疑，然后根據(jù)微單元的知識目標完成練習(xí)等課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是課堂的設(shè)計者和組織者，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、小結(jié)

基于微課的液壓與氣動技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)時代需求。翻轉(zhuǎn)課堂注重了學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，課堂中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的時間與教師和同伴溝通交流，以協(xié)作解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以在協(xié)作的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。實踐證明，這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力。

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[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）