楊小鳳

【摘要】朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要的作用，它是閱讀教學(xué)的重要組成成分之一。朗讀教學(xué)可以幫助低年級學(xué)生發(fā)展語言能力，理解教學(xué)文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，同時(shí)，語文朗讀教學(xué)對于學(xué)生們的審美價(jià)值教育和思想品德教育等方面都有著深刻且不容忽視的重要作用，因此，朗讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)匯總占據(jù)著重要的位置。本文通過研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題，分析原因，并且給出合理的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；語文能力；策略

【分類號】G623.2

在語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)是非常重要的。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，文章的講解是分析，然而朗讀則是總體深入地進(jìn)行研究，講解只能讓學(xué)生明白這篇課文所想表達(dá)的意義，然而朗讀則是讓學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸了解作者所想表達(dá)的想法，學(xué)生可以更加容易地了解到這些含義。因此，加強(qiáng)小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)是非常重要的。

1朗讀教學(xué)

1.1朗讀

朗讀，顧名思義，就是講書面上的語言變成口頭上的語言，將文章、文字等無聲的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，使得朗讀和聽朗讀的人可以很容易了解這些作品想要表達(dá)的意義。文字作品是作者創(chuàng)作出來的，學(xué)生們朗讀這些作品，則是在了解學(xué)習(xí)它。這不是一個(gè)看見文字讀出來就可以完成的簡單過程，反之，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理變化過程。朗讀首先需要的便是學(xué)生對于這篇課文的理解要深刻，能夠了解文章的內(nèi)涵，可以感知到作者想要表達(dá)的思想感情，然后，將這種感情通過自己的聲音表達(dá)出來，其中不同語句的語調(diào)、重音、停頓都是值得推敲和深思的，不同的地方的處理方式也不盡相同，效果也不一樣。

1.2朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)則是教師在讓學(xué)生了解到這篇課文的內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的方法來進(jìn)行更加深入的教學(xué)。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，朗讀教學(xué)和學(xué)習(xí)朗讀不是一樣的，朗讀教學(xué)是利用朗讀的方式來引發(fā)學(xué)生們感知作品的言語方式，它的目的是為了提高閱讀教學(xué)的水平，通過這樣的方法來進(jìn)一步掌握課文中的知識點(diǎn)，更好的了解作者的思想感情，這些都對學(xué)生們的言語能力等方面有著重要的積極作用。

2朗讀教學(xué)中存在的問題

2.1偏重“講”和“問”

受到中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師所關(guān)心的重點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)會了這些知識點(diǎn)，能否聽懂并且掌握它，因此，課堂的重心都放在了“講”和“問”上面，而過分的強(qiáng)調(diào)這些，卻忽視了學(xué)生的朗讀。在中國的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時(shí)間總是極少的，大約只有不到5分鐘的時(shí)間，這種現(xiàn)象非常普遍。朗讀練習(xí)總是在很快的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，教師也不是很關(guān)心這些?？上攵诓坏?分鐘的時(shí)間里，學(xué)生們要進(jìn)行最基本的語言訓(xùn)練，它的效果自然是可以想象的。由于缺少一定時(shí)間和強(qiáng)度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對于課文中的那些美妙的語句中所表達(dá)的含義是不甚了解的，很多時(shí)候只能草草讀完后便放在一旁，沒有時(shí)間去回顧和溫習(xí)。長此以往，學(xué)生們的思維能力的發(fā)展必然會產(chǎn)生問題。

2.2朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教育部出臺了相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)低年級的朗讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文。但是，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的普通話存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師為了讓學(xué)生們將文章正確地讀出來，便將好好的一篇文章語句強(qiáng)行拆開教授語音讀法。于是乎，朗讀教學(xué)指導(dǎo)便成為了學(xué)生們的正音活動(dòng)，學(xué)生們只能以正確、流利讀出這些句子，而不是通過有感情的閱讀來感受文章語句的獨(dú)特魅力和氣韻等美感。除此之外，很多教師喜歡弄朗讀接龍的活動(dòng)，一個(gè)讀完了另一個(gè)讀，看起來很是熱鬧，然而并沒有什么用，文章的前后段落之間是有著獨(dú)特的聯(lián)系的，這樣一斷開，很多學(xué)生就無法聯(lián)系到前后段落之間的關(guān)系，朗讀教學(xué)的目標(biāo)也就偏移了。

2.3教學(xué)指導(dǎo)方法單一

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)方法是多種多樣的，然而很多教師并沒有掌握，只是單純地來一句“讓我們有感情地朗讀這部分”、或者“用什么樣的語氣把這部分讀出來”這樣的句子，朗讀教學(xué)成為了課堂教學(xué)中的小插曲，變成了過渡部分，而不是正常的需要重視的閱讀教學(xué)部分。學(xué)生們也早就對此習(xí)以為常，于是也忽視了朗讀教學(xué)的重要性，在進(jìn)行朗讀的時(shí)候也只是單純地讀出這些句子，并沒有飽含著自己的感情，這樣的朗讀行為并不能對學(xué)生們產(chǎn)生足夠的影響，意義也就沒那么重要了。

3解決策略

3.1豐富朗讀形式

不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采用不同的朗讀方式來進(jìn)行朗讀，從而表達(dá)不同的感情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容，豐富朗讀的形式，這樣不僅僅可以避免朗讀教學(xué)中千篇一律的刻板，同時(shí)也可以增加小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)是好處很多。低年級學(xué)生正處于記憶學(xué)習(xí)的好時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)。就朗讀形式而言，朗讀教學(xué)中有范讀、引讀、分角色讀和表演讀等方式，利用不同的方式可以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的魅力，學(xué)生們在朗讀教學(xué)中不斷獲得自信心。

3.2培養(yǎng)朗讀情感

在很多的朗讀要求中都提到了要有感情的進(jìn)行朗讀，可想而知，培養(yǎng)朗讀情感是非常重要的。學(xué)生的思維是極其具有個(gè)體化的，閱讀具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生在朗讀課文中必然會加入屬于自己的獨(dú)特情感、情感傾向。但是，由于學(xué)生們年齡很小，生活的經(jīng)驗(yàn)是不豐富的，但是課文中的很多內(nèi)容都是貼近生活的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生們的朗讀方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到這些，注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想情感，只有這樣，在朗讀中注入情感，才能更好地感知到作者的思想感情。

4小結(jié)

小學(xué)低年級是閱讀教學(xué)的重要時(shí)期，這會給學(xué)生們的語言發(fā)展能力打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，具有不可或缺的作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)，并且深刻落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新新的、高效的教學(xué)模式。