曾濤濤　周玉林　賀淑珍

摘 要：隨著科學(xué)不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)家富強(qiáng)，教育問題成為國(guó)家的首要問題。特別是在今天的社會(huì)，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。該文通過調(diào)查了解大學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從分析國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前存在的問題以及借鑒的經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行了探討。從學(xué)生自身原因、教師角色扮演和教學(xué)環(huán)境條件三方面對(duì)地方工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師角色 教學(xué)環(huán)境 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0218-02

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)人們的一種生存狀態(tài)，是適應(yīng)日新月異的知識(shí)社會(huì)發(fā)展的必然要求[1]。大學(xué)生由于其學(xué)習(xí)階段的特殊性以及其認(rèn)知發(fā)展的成熟性，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力、更關(guān)系到其今后職業(yè)發(fā)展。尤其是地方高校的工科專業(yè)學(xué)生，具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后職業(yè)生涯中充分勝任工作中的挑戰(zhàn)。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，自主思考問題，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)嚴(yán)格自我監(jiān)督、約束的一種學(xué)習(xí)能力。該文通過對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)梳理，了解當(dāng)前地方高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，分析相關(guān)影響因素，提出提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的策略。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及推動(dòng)教學(xué)方式與方法的改革[2]。

1 我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

一些高校開展了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，結(jié)果顯示高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力一般；知識(shí)獲得與應(yīng)用能力較弱；學(xué)習(xí)過程缺乏自我監(jiān)控能力；學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力處于中等水平；許多同學(xué)還存在高中被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式；成績(jī)愈差者，普遍自學(xué)能力較弱，容易形成惡性循環(huán)。針對(duì)這些問題，分析其原因如下。

（1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志薄弱。

相當(dāng)數(shù)量的地方高校大學(xué)生，由于高考失利等原因，總是被消極、負(fù)面情緒影響；加之地方高校非中心城市的地域劣勢(shì)、基礎(chǔ)條件較差等客觀原因，造成相當(dāng)一部分學(xué)生自我感覺悲觀，缺乏進(jìn)取心，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨之意志消沉，沉浸在玩耍、得過且過的心態(tài)之中，只追求考試及格，許多課程學(xué)習(xí)臨時(shí)抱佛腳，遇到困難不會(huì)去想解決辦法，只是一味逃避，直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（2）不適應(yīng)高校學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果差。

部分大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，停留在中學(xué)老師課堂教學(xué)督促、精講多練模式。進(jìn)入大學(xué)后，在沒有老師嚴(yán)格細(xì)致要求下，自己不能很快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，只滿足課堂學(xué)習(xí)，不會(huì)有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能主動(dòng)消化和吸收，學(xué)習(xí)效果較差。

（3）課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授，忽略學(xué)法指導(dǎo)。

大學(xué)教育手段和教學(xué)方式不能完全適應(yīng)學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的又一原因。如教師不重視組織教學(xué)，課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；教師上課大多關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，缺乏有意識(shí)地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法；另外，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，也是造成部分學(xué)生興趣索然的重要因素。

2 國(guó)內(nèi)外大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

自主學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)與人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展起來的，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行了界定。國(guó)外方面，20世紀(jì)90年代，美國(guó)華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授提出了自主學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面，即動(dòng)機(jī)和態(tài)度、計(jì)劃、方法、調(diào)控以及對(duì)物質(zhì)社會(huì)環(huán)境的利用[3]。他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)方法有計(jì)劃或己經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排要定時(shí)、有效；能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并善加利用學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境”[2]。美國(guó)近些年對(duì)建構(gòu)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐最有活力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性實(shí)踐性、和社會(huì)性，其核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）以及在實(shí)踐中學(xué)（Learning by doing）[4]。國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐探索，為我國(guó)自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的方式、方法提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體的教育理念逐步得到認(rèn)同，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到重視。我國(guó)教育理論與實(shí)踐者在國(guó)外學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，且對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

趙巾幗等[5]研究了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。張俐等[6]從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素出發(fā)，采用問卷調(diào)查、因素分析、鑒別力分析、信度分析和效度分析相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，得到的評(píng)價(jià)體系具有較高可信度與有效度。曾東霞等[7]以中南大學(xué)為例，進(jìn)行了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的實(shí)證研究，慣習(xí)和場(chǎng)域因素是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)慣習(xí)是最有效的路徑，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注改善大學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件場(chǎng)域。孫曉玲等[8]分析了課堂教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。目前的主要研究仍然是一些理論性的探討為主，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，對(duì)于地方高校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的報(bào)道較少，實(shí)證研究與實(shí)踐探討更是缺乏。

3 地方工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查分析，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素可歸結(jié)為三個(gè)方面，即學(xué)生自身原因、教師角色扮演和教學(xué)環(huán)境條件，但這三者間關(guān)系密不可分，同時(shí)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，因此從這三方面出發(fā)，探討促進(jìn)地方工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效措施。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的探索精神、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

90后大學(xué)生們剛邁進(jìn)大學(xué)校門時(shí)，學(xué)習(xí)積極性和熱情度比較高，期望也大。但同時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)課程隨便學(xué)學(xué)就能考很好，或者平時(shí)翹幾次課都沒關(guān)系，考前突擊一下就行。但實(shí)際上，大學(xué)課程比高中課程要難很多，需要花大量時(shí)間與精力，才能學(xué)好一門課程，何況一個(gè)學(xué)期專業(yè)課程很多。若是走馬觀花、隨便聽聽，肯定會(huì)遇到困難，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與目標(biāo)距離較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)熱情銳減，信念動(dòng)搖；學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，他們不足為奇，采取聽之任之的態(tài)度；或者沮喪萬分，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)這些問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，本專業(yè)所開設(shè)的各門功課都是至關(guān)重要的，且需要花費(fèi)時(shí)間和精力才能學(xué)好，并不是網(wǎng)上所說的那樣，隨隨便便就可以學(xué)好。另外，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在大學(xué)里面，并不是課程及格是目的，而是要真正學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，這需要自己積極思考，持之以恒努力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能學(xué)好一門課程，即內(nèi)因是獲取知識(shí)的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，在起步階段，要不斷地讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，鼓舞學(xué)生的信心，讓他們體會(huì)到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)生只有保持積極心態(tài)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的，學(xué)有所獲。

不可否認(rèn)，有部分學(xué)生確實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而且不受管教，認(rèn)為花自己的錢，愛怎么做就怎么做，與教師無關(guān)。對(duì)于這部學(xué)生，必須嚴(yán)格管教，和學(xué)生家庭保持溝通，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。必須要求其去課堂學(xué)習(xí)，且按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于影響他人學(xué)習(xí)的行為，要嚴(yán)令禁止，不姑息放縱。也要求其家庭父母，一起管教孩子，不過分溺愛，生活用度嚴(yán)格控制，培養(yǎng)學(xué)生一些好習(xí)慣。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用?！苯處熢谘芯吭鯓觽魇谥R(shí)的同時(shí)也要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有了解學(xué)習(xí)的用途與重要性才能更好的自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。另外將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，多層次、全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。

（1）改變教育教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才，首先是要改變教學(xué)理念，尋找行之有效的教學(xué)方法，然后付諸于行動(dòng)。新穎的教學(xué)方法和完善的課程結(jié)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。另外老師要把學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。并明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在于面面俱到，教學(xué)大綱的內(nèi)容要以學(xué)生就業(yè)和行業(yè)的需求為導(dǎo)向。

（2）授課方式的多樣性。

課內(nèi)教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方式，針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的教學(xué)方式，其中較有成效的方式：情景化模式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、自學(xué)式教學(xué)等。情景化模式教學(xué)方法讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。通過身臨其境來獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)方法啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生潛在的能力；研討式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，能較好地培養(yǎng)學(xué)員的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生興趣和信心，學(xué)生和老師間互動(dòng)性強(qiáng)是外國(guó)大學(xué)教學(xué)的一大特色，教學(xué)過程是學(xué)生逐一解答問題的過程。以解決問題為中心的授課方式，給學(xué)生提供了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間、師生間互相探討，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生個(gè)體才能得到培養(yǎng)；自學(xué)式教學(xué)方法要求學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，但學(xué)生普遍對(duì)資料選擇缺乏辨別力，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)材料方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地選擇好學(xué)習(xí)資料，自學(xué)式教學(xué)開發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（3）考核方式多樣化。

當(dāng)今高等院校的考核方式過于單一，這就釀成目前學(xué)生的高分低能，極大程度依賴他人解決問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，從不同的角度來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教師必須重視的問題。對(duì)于考查課，可以提高平時(shí)成績(jī)比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，納入最終成績(jī)管理。而平時(shí)表現(xiàn)，可以從聽課、回答問題、參與課堂討論、課后習(xí)題等多個(gè)方面制定量化標(biāo)準(zhǔn)。而考試也可以增加知識(shí)應(yīng)用方面的題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（4）注重思想教育。

現(xiàn)代社會(huì)的功利性、唯金錢論英雄，讓不少大學(xué)生不相信知識(shí)能夠改變力量，他們關(guān)注的是知識(shí)能否直接派上用場(chǎng)，能否謀得一份好工作，而不關(guān)注學(xué)習(xí)中可獲取的多方面的滋養(yǎng)。另外現(xiàn)代社會(huì)的一些不良思潮在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)是不可缺少的。

3.3 改善教學(xué)條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐

我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求原則較多，但具體實(shí)行情況不理想。一些學(xué)生不嚴(yán)格要求自己，對(duì)學(xué)習(xí)得過且過，老師也對(duì)他們無可奈何，導(dǎo)致這部分學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量不高。嚴(yán)進(jìn)寬出的大學(xué)生培養(yǎng)體制，不能給他們有效壓力，許多學(xué)生只求滿足基本畢業(yè)要求，不去追求創(chuàng)新，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，地方高校許多工科專業(yè)缺乏實(shí)踐條件，必要的設(shè)備偏少，經(jīng)費(fèi)緊張，無法滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地方高校對(duì)學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)投入不足，圖書館、自習(xí)室及實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，也嚴(yán)重制約了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校大力支撐。因此，需要地方高校爭(zhēng)取各種資源與經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)課堂教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室、學(xué)生活動(dòng)中心、宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，形成良好的教學(xué)條件，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境條件。對(duì)于工科大學(xué)生，可加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)，要求大學(xué)生盡可能接觸到生產(chǎn)實(shí)踐過程，從中發(fā)現(xiàn)目前技術(shù)和方法中存在的問題與難題，通過思考、學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法和創(chuàng)新技術(shù)手段解決實(shí)踐過程中的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。若有機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取搭建與國(guó)內(nèi)、外高水平大學(xué)（研究所）的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，開闊視野。

另外，目前網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，可建立工科專業(yè)信息的傳播渠道。比如：加強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，包括學(xué)生所在專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校信息；鏈接專業(yè)排名靠前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)單位機(jī)構(gòu)和國(guó)際、國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)站，讓大學(xué)生了解本專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)、最新資訊；及時(shí)發(fā)布專業(yè)學(xué)習(xí)信息，讓大學(xué)生關(guān)注工科專業(yè)實(shí)踐、前沿問題；對(duì)畢業(yè)的校友，采取訪談或現(xiàn)場(chǎng)交流的形式，分享成功經(jīng)驗(yàn)，形成積極向上的自主學(xué)習(xí)文化氛圍。

總之，地方高校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿、家庭教育、教師教育及學(xué)校環(huán)境等各個(gè)方面共同決定，在這些方面采取有效措施，可促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目的，最終使學(xué)生自己受益匪淺。

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