文/周海宏

引 子

有一次，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)問我一個(gè)問題，他說，你看別人家孩子學(xué)琴，一級(jí)一級(jí)往上考，可是我們家孩子的老師，從來就不提考級(jí)的事情，而且，給我的感覺是，好像他上課根本就沒有什么計(jì)劃，從來也不提進(jìn)度、目標(biāo)、到什么時(shí)候孩子應(yīng)該學(xué)成什么樣，從來不說，每次上課就像一場(chǎng)遭遇戰(zhàn)，碰到什么講什么，很多教材上明明有的東西，他也不講，好像挺不靠譜，一點(diǎn)計(jì)劃都沒有。這位家長(zhǎng)告訴我，學(xué)了一段時(shí)間以后，他覺得這個(gè)老師太不靠譜，就換了一個(gè)老師。結(jié)果換了老師以后，非但原來的問題沒有解決，反而覺得更加困惑，新老師連基本的教學(xué)方法都和原來的老師不一樣，原來的老師要求手型要像抓個(gè)橘子，現(xiàn)在的老師又說那種要求是錯(cuò)的，讓孩子把手放開，前一個(gè)老師允許孩子在琴上彈自己喜歡的歌，新老師要求必須彈老師布置的曲子，絕對(duì)不允許碰老師布置曲子之外的任何東西。這個(gè)家長(zhǎng)問我：難道學(xué)琴就沒有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？家長(zhǎng)給我描述他的心情，他說，小孩學(xué)琴，好像是踏上了一個(gè)沒有終點(diǎn)火車，沒有車站，沒有伴侶，沒有里程碑，老師就像司機(jī)，我們把孩子交給老師，他要把我們的孩子帶到哪，我們都不知道。

這是很多琴童家長(zhǎng)都可能產(chǎn)生的困惑。之所以產(chǎn)生這樣的困惑，是因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)琴中，看不到他們?cè)谄胀▽W(xué)校教育中很熟悉的標(biāo)準(zhǔn)教材、統(tǒng)一規(guī)范、固定的進(jìn)度等等。其實(shí)，家長(zhǎng)提出這些問題，是由于他們對(duì)學(xué)琴教育的固有特點(diǎn)不了解。

許多家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)都是從普通中小學(xué)的教育得來的

大家想想，我們的國(guó)民基礎(chǔ)教育，從小學(xué)到中學(xué)，都是“一刀切、齊步走”的教育模式。小孩幾乎都是在同樣的年齡上學(xué)，不管你智力發(fā)展水平差異多大，大家都是很嚴(yán)格地在6歲這一年上學(xué)，老師使用同一本教材，用統(tǒng)一的進(jìn)度往前推進(jìn)，老師給全班布置同樣的作業(yè)，大家明天一起交，大家同時(shí)參加相同內(nèi)容的考試，一起升級(jí)，在國(guó)民基礎(chǔ)教育中，所有的東西都是一刀切，齊步走。不管孩子多聰明，還是多遲鈍，你是上學(xué)前已經(jīng)認(rèn)了3000字，還是一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，你是連10個(gè)數(shù)都不會(huì)數(shù)，還是已經(jīng)會(huì)四則運(yùn)算了，都要一刀切、齊步走。國(guó)家有統(tǒng)編教材、教學(xué)指導(dǎo)書，老師提前準(zhǔn)備一個(gè)教案，這個(gè)教案要經(jīng)過整個(gè)教研室討論，才能上課教學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程的安排下，完成老師的教學(xué)任務(wù)，一起往前推進(jìn)。這樣的教育，就給家長(zhǎng)留下了這樣印象，似乎教育就應(yīng)該有統(tǒng)一的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。帶著這樣一種經(jīng)驗(yàn)，這樣一種習(xí)慣，就使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴的教學(xué)活動(dòng)，也產(chǎn)生了同樣的期待，比如說，教師總應(yīng)該依據(jù)一本權(quán)威的教材授課吧，教學(xué)進(jìn)度總應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃吧。每節(jié)課該講什么，總應(yīng)該有一個(gè)教案吧。一些最基本的技術(shù)與音樂方面的要求，總得有個(gè)規(guī)范吧？孩子在什么時(shí)候，要達(dá)到什么水平，對(duì)教育的目標(biāo)，總得有個(gè)交代吧，等等等等……這些都是家長(zhǎng)很想看到的東西，如果能夠看到這樣的東西，家長(zhǎng)的心里就很踏實(shí)，對(duì)判斷教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，也有一個(gè)檢查依據(jù)。但是，所有這些東西，在學(xué)琴老師那家長(zhǎng)都看不見。現(xiàn)在家長(zhǎng)手里，沒有任何自己可以抓得住、看得見的控制標(biāo)準(zhǔn)，所有這些東西都導(dǎo)致了家長(zhǎng)很不放心。

當(dāng)然，也有例外的家長(zhǎng)，反正自己也不懂，也不想那么多，把孩子交給老師，老師帶著孩子往那里走，怎么走，走多快，走多遠(yuǎn)他就都不管了。 其實(shí)大家都承認(rèn)，人的個(gè)體差異是非常大的。不僅身高、體重、體能這些生理方面有差異，思維的能力、個(gè)性特征、性格與偏好這些心理方面的個(gè)性差異同樣非常大。如果我們承認(rèn)個(gè)體差異的存在，我們就應(yīng)該得出這樣的結(jié)論，最好的教育，一定是因材施教的個(gè)性化教育，一刀切齊步走的教育模式，一定會(huì)導(dǎo)致一些孩子吃不飽，一些孩子卻吃不了的現(xiàn)象。

所以我想請(qǐng)大家認(rèn)清這個(gè)事實(shí)：統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，并不是一個(gè)我們應(yīng)該參照的理想模式，而個(gè)性化的教育，才是真正適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育模式。有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，我們?cè)賮砜纯雌鳂方虒W(xué)。

器樂教學(xué)無法一刀切，齊步走

器樂教學(xué)不是國(guó)民基礎(chǔ)教育的范疇，而是一種高度個(gè)性化的教育，孩子在樂器學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出巨大個(gè)體差異，使得統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。在我看來，在器樂教學(xué)當(dāng)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，非但不是缺陷，反而是它的優(yōu)點(diǎn)。我們知道，有些樂器教學(xué)，也采用了集體課統(tǒng)一教學(xué)的形式，比如小提琴、古箏，電子琴，現(xiàn)在就有很多集體課的學(xué)習(xí)班，但也都僅限于入門級(jí)，現(xiàn)在也有電鋼琴的集體課，我還編過一套集體課的教材，目的也是為了讓更多的人能夠?qū)W到鋼琴，但是實(shí)際上，這些器樂教學(xué)的集體課在學(xué)生稍微有一點(diǎn)程度以后，就會(huì)因?yàn)楹⒆泳薮蟮膫€(gè)體差異而導(dǎo)致課堂組織非常的混亂。我曾經(jīng)觀摩過幾個(gè)學(xué)校的鋼琴集體課教學(xué)，同一個(gè)班里，學(xué)同一首曲子，有的學(xué)生已經(jīng)彈得很熟，開始自己去彈其他曲子了，有些學(xué)生連音還沒有找全，老師在課堂上非常難控制，這種集體課，表面上有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)組織“一刀切”了，個(gè)人進(jìn)度卻不能“齊步走”。在我看來，即使是算術(shù)、政治、歷史等等這些科目，理想的教學(xué)也應(yīng)該是個(gè)體化的教學(xué)。

下面我們來看一看器樂教學(xué)的個(gè)性化特征，都有哪些表現(xiàn)：

首先，從教材使用與教學(xué)曲目的選擇上，存在很大的差異，比如說老師在教材的使用、教學(xué)曲目的選擇上存在著非常大的差異，家長(zhǎng)很容易注意到，

老師在教自己的孩子時(shí)，幾乎不采用一個(gè)固定的教材，他會(huì)在很多教材、曲集中選擇作品，來組織自己的教學(xué)內(nèi)容，造成這種現(xiàn)象的原因，有很多。