趙麗娜

摘 要：學習英語不只是為了提高自身的修養(yǎng)與學識，同時，對社會進步有著積極的意義。英語學習包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面的學習，在英語的這四項學習中，英語寫作能力尤其重要，它能夠反映學生學習英語的綜合情況，從而檢驗學生對英語的掌握程度。但在我國，英語寫作一直是學生頗為薄弱的一個環(huán)節(jié)，英語寫作的培養(yǎng)也一直不受重視。因此，在如今初中學生的學習中，英語寫作出現(xiàn)了各種問題。本文對當前初中英語的寫作現(xiàn)狀及改變的措施進行了簡要分析。

關鍵詞：短文寫作 初中英語 英語寫作現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0115-02

寫作，通常為人們進行無聲交流的一種書面上的形式。無論是語文還是英語，在教學中寫作一直都是難點。語文作為我國的母語，寫作對于大多數學生來說并不難。但我國學生的英文寫作水平仍處于初級階段，多數學生的寫作水平甚至達不到基本要求。英語寫作的基本要求是能夠根據題目準確表達自己的意思和想法，或者完成一篇格式正確的小應用文。更高一點的要求是正確使用句型及單詞，短文內容條理清楚且完整通暢。為了讓學生們達到上述要求，本文對目前初中英文短文的寫作現(xiàn)狀進行了簡要分析并提出了改變現(xiàn)狀的措施。

1 當前初中英語短文寫作的現(xiàn)狀

在英語學習中，學生的寫作應當是占有很大比重的，學生的英語短文寫作水平是測量其應用能力和綜合水平的一個重要途徑。在初中階段的英語教學中，教師應當時刻注意學生在短文寫作學習中出現(xiàn)的問題，并有效地解決，以提高學生的寫作能力和英語綜合素質。在當前英語短文寫作教學中，具體有以下幾個問題：

1.1學生在英語寫作中產生的排斥心理

在半張試卷完成后，有些學生看到最后的短文寫作時，明顯會表現(xiàn)出煩躁的情緒，甚至對短文寫作這道大題沒有半點下筆的欲望，對其非常排斥。其實語文寫作比英語寫作更難，對文章內容及篇幅的要求更長、更細致。同英語中其他練習作比較，相對閱讀給出的時間也更加充分，并不要求速度，學生在寫作時完全有時間，對短文進行草稿寫作并構思結構。有時，題目甚至會給出相應的短文作為參考。例如：寫一段關于朋友的作文，題目就給出了一小篇的范文：l have a friend.We see each other every day.We share food together.He is a kind of people.He likes helping who need helpful....這樣，學生就可以仿照上面的范文來拓寬自己的思路，通過描寫朋友的興趣愛好或是個性特征來襯托朋友之間的友誼關系。因此，學好短文寫作首先要求學生消除對短文寫作的排斥心理，使之用積極的方式對待短文寫作。

1.2平時學習中英語知識匱乏

在寫作時，學生們往往依賴于用過于簡單的單詞或句型進行寫作。其主要原因是詞匯量積累較少，平時對語言的認識也不夠充分。除此之外，語法混亂也是大多數學生在短文中經常出現(xiàn)的問題。語法的正確使用在寫作中是極為重要的一項，語法錯誤使用會使句子出現(xiàn)結構混亂、上文與下文毫無關聯(lián)等情況。所以，在試卷或者短文寫作訓練中，經常會發(fā)現(xiàn)一些意味不明的短文或句子，更有甚者，在英文的短文寫作中一些單詞被漢語拼音所替代。

1.3寫作立意不明確，短文缺乏連貫性

在教學中，教材的內容比較多，因此，教師在完成基本教學后無法再抽出時間對學生進行寫作指導。大多數教師認為寫作教學不過是應付考試的手段，將短文寫作放在次要位置。因此，學生們對短文的結構、段落及邏輯認識較少，寫出來的作文難以分清主要表達的意思，又缺少邏輯性。偶爾在一兩句中看到作文的主題，下文也難以看到支撐這一主題的子部分。短文的整體內容缺乏連貫性，條理也不夠清晰，大部分的短文在看完之后全然不知其所要表達的意思。

2 改變當前初中英語短文寫作現(xiàn)狀的措施

2.1增加學生詞匯量，提高其應用能力

大量地背誦單詞和英語句子，有助于在寫作時得心應手地將其應用于作文之中，且有效地避免表達母語化。但靠死記硬背這一方法，一些學生很難將所學單詞全部記住，這時就需要改變教學方法，嘗試結合單詞的語境進行教學。語言環(huán)境，簡稱為語境，在學習單詞時，大多數單詞的意義是和語境相關的。結合語境教學，可以將抽象單詞具體化，有助于學生更好地記憶單詞，使記憶單詞變成一件有成就感的事。例如，這個單詞是“人口”的意思，此時，教師不妨在之前就準備一張標有世界人口、中國人口數據的圖片，這樣在學習時，學生能很輕松地將人口和人民區(qū)分開來，又增加了對這個單詞的印象。與此同時，單詞造句也是很好的學習方法之一。

2.2巧妙翻譯句子，小組合作學習

在日常的短文寫作中，學生在進行書面表達時所用句型較為單一，可能一個句型在文中出現(xiàn)幾次甚至從頭到尾一個句型。因此，教師可以在平時的課堂上設計一個句子多種翻譯，以此來啟發(fā)學生們進行多樣性地表達。比如設計以下練習：將學生分成多個小組，每個小組用一個句型來翻譯同一個句子，且小組之間不能出現(xiàn)重復的句型。學生們在活躍的課堂上進行小組活動，往往會有強烈的競爭意識，思維更為靈活，同時進行小組間的交流、合作和思考，又在共享資源的過程中積累了不同的表達方式，為寫作打下了良好的基礎。例如出題：“介紹一位朋友：女，十八歲，來自意大利?！苯涍^小組討論，得出以下句型：

1. This is my friend. Her name is Kayle. She is a girl. She is eighteen. She is from Italy. （單句）

2. This is my friend， Kayle. She is a eighteen-year old girl. She comes from Italy. （形容詞合成）

3. this is my friend， Kayle， a Italy girl. She is eighteen yearsold. （同位語單句）

4. This is my friend， Kayle， a Italy girl aged 18.（過去分詞短語）

5. This is my friend， a Italy girl called Kayle， who ia 18.（定于從句）

2.3注意口語表達的培養(yǎng)并融入短文寫作

口語表達，也不失為一個好的輔助短文教學的工具。在課堂上，要將與短文寫作相關的詞匯列舉出來，再用范文講解一遍具體寫作要求，接著給學生一些時間將這些單詞串聯(lián)起來，要求語句通順，并以口頭的方式表達出來。學生們將寫作的內容通過串聯(lián)并表達之后，對整篇短文的寫作脈絡也就變得清晰，甚至還能突發(fā)奇想，寫出有新意的作文。

2.4增加文章的寫作素材

初中英語作業(yè)的布置隨著教育的發(fā)展不斷改革生活化，那么英語短文的寫作業(yè)應該生活化，貼近生活，這樣學生才有內容可寫，有一個清楚的概念。在平時的文章訓練中，寫作素材的廣泛化，可以讓學生自由表達真實情感，激勵他們寫作的信心與熱情。

總之，一種正確的寫作教學方法能夠真實有效地提高學生的寫作水平，在平時的教學中和指導學生的寫作時，寫作的技巧和方法是值得注意的。寫作是語言的綜合素質表現(xiàn)，所以寫作能力又在聽力、口語、閱讀之上，隨著它們進步而進步。在平時的教學中，只要教師對學生的寫作能力給予一些肯定，并加以一定的指導和適時的鼓勵，學生的英語短文寫作水平將會有所提高，他們也必定不再害怕寫作，樂于用英文表達真情實感，從而提高學生自身的英文水平。

參考文獻：

[1]肖志霞.初中英語短文寫作現(xiàn)狀及應對策略[J].中國校外教育，2014（07）.

[2]陳佩芳.初中英語寫作教學有效性探索[J].寧波教育學院學報，2010（06）.

[3]李悅.初中英語寫作教學的問題與策略探微[J].科技信息，2012（28）.

[4]向東興.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略[J].當代教育論壇（教學研究），2011（02）.