臺灣地區(qū)技職教育對大陸職業(yè)教育的幾點啟示

杜麗萍，孫百鳴

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱150081)

【摘要】文章結(jié)合作者在臺灣亞東技術(shù)學院、東南科技大學學習的經(jīng)歷，論述了臺灣地區(qū)完善的技職教育體系、先進的全人教育理念、敬業(yè)博學的教師隊伍、精專實用的課程地圖、完善的證照考核制度等特點，提出了作者的幾點體會及對我國大陸職業(yè)教育發(fā)展的幾點啟示。

【關(guān)鍵詞】臺灣技職教育;教育理念;啟示

【中圖分類號】G719．1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)10-0092-03

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．10．025

【收稿日期】2015-06-13

【基金項目】黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育課程銜接體系研究”，課題編號為ZJB1214004

【作者簡介】杜麗萍(1976—)，女，黑龍江人，碩士，教授，研究方向為職業(yè)教育;孫百鳴(1963—)，男，黑龍江人，碩士，教授，研究方向為職業(yè)教育。

臺灣地區(qū)職業(yè)教育簡稱為“技職教育”，臺灣職業(yè)教育的規(guī)模和層次隨不同時期的經(jīng)濟發(fā)展水平而有所不同，臺灣職業(yè)教育的宗旨是配合經(jīng)濟建設(shè)需要培養(yǎng)技術(shù)專門人才。臺灣地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了四個階段: 20世紀50年代以前，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需要的大量的職業(yè)技術(shù)人才來自初中教育畢業(yè)生;之后，隨著臺灣產(chǎn)業(yè)調(diào)整及優(yōu)化，工業(yè)發(fā)展作為臺灣地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，需要的大量技術(shù)人才是來自于高中階段的畢業(yè)生;臺灣在20世紀60年代后不斷發(fā)展外向型工業(yè)經(jīng)濟，二年制的高等職業(yè)院校不斷出現(xiàn)，為外向型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提供了需要的高層次技術(shù)人力資源，與此同時五年制的專科高職教育不斷出現(xiàn);到了20世紀70年代，自主性技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)在臺灣加速發(fā)展，推動了職業(yè)教育的本科應運而生。職業(yè)教育為臺灣成為經(jīng)濟發(fā)達的“亞洲四小龍”之一奠定了基礎(chǔ)。

一、培訓研習的幾點收獲

百聞不如一見，百見不如一體驗。通過在臺灣亞東技術(shù)學院與東南科技大學兩周的培訓考察給我

留下了深刻的印象。培訓過程中，從技職教育體系到教師的創(chuàng)意教學方法、職業(yè)教育與人文教育的整合、技職學院學生的職涯發(fā)展、技職教育的科系整合，使我深刻地感受了全人教育理念、敬業(yè)博學多技的教師團隊、精專實用的課程地圖、優(yōu)秀的組織文化、良好的校園文化、完善的證照考核制度。正是臺灣技職教育獨特的教學模式融合了先進的育人理念、優(yōu)秀的教師隊伍、適用的教學設(shè)備、精專實用的課程，使臺灣技職教育備受世界職教界關(guān)注。

1.完善的技職教育體系

臺灣地區(qū)技職教育與一般教育分流，從職業(yè)學校到?？?、再從技術(shù)學院到科技大學，包括中等職業(yè)教育、專科教育、本科教育、碩士教育及博士教育五個層次，構(gòu)成完整職業(yè)教育體系，與普通教育體系并行發(fā)展。完善的技職教育體系主要從以下幾方面體現(xiàn):

一是職業(yè)教育與普通教育并重并立。職業(yè)教育構(gòu)建立交橋式體系，學生從普通初中升到中職高職然后可以讀本科，直到攻讀到碩博士學位，職業(yè)教育與普通教育只是類型之別。二是技職教育與普通高等教育可以貫通。各高一級學校會根據(jù)生源，開展學前培訓，幫助完成基礎(chǔ)知識的學習。三是技職教育學制多元，科類多樣。四是回流教育管道暢通目前各類高等技職學校除開設(shè)有夜間部、進修部及各類在職班外，還附設(shè)有進修學院、?？七M修學校開設(shè)各種班別，提供給社會人士在職進修。臺灣技

職教育學制如圖1所示。

2.先進的全人教育理念

臺灣地區(qū)技職教育倡導“知識與品德兼顧、科技與人文結(jié)合、理想與實踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合、天道與人道合一”的全人教育宗旨，提出“專業(yè)與通識教育的平衡、學養(yǎng)與人格的平衡、個體與群體的平衡、身心健康的平衡”的全人教育目標。許多科技大學都設(shè)立了通識教育中心。通識教育中心一般包括體育、軍訓、思想品德、人文素質(zhì)、心理健康、藝術(shù)類課程。各校通識教育中心都重視學生理論與實踐相結(jié)合，大多都有較好的條件使學生能夠?qū)W以致用。

3.敬業(yè)博學的教師隊伍

臺灣地區(qū)技職院校的教學團隊強在教師學歷較高。如臺灣東南科技大學教師226人，其中教授18人，助理教授77人(博士學位)占教師總量的33%。教師基本上都有海外留學經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的教學實踐經(jīng)驗、項目開發(fā)設(shè)計經(jīng)歷;有相當數(shù)量的教師來自于企業(yè)。院校還通過建章立制，定期組織教師到企業(yè)進行實踐鍛煉研修，鼓勵教師利用業(yè)余時間深入企業(yè)與企業(yè)開發(fā)項目，進行實踐鍛煉，不斷更新知識，提高實踐能力。同時，還積極聘請有技術(shù)有經(jīng)驗的企業(yè)專家到學院擔任兼職教師，從企業(yè)引進項目，為學生完成實踐課程的教學。敬業(yè)博學的教師隊伍，使教師具有高超的科技開發(fā)能力，真正做到產(chǎn)學研一體。

4.精專實用的課程地圖

課程地圖是技職教育的課程建設(shè)實施的方向標，通過課程實施的地點、時間、內(nèi)容等要素及其聯(lián)系，向?qū)W習者、教師、督導人員、教務人員提供指導。課程地圖在建設(shè)的過程中，以學生為本為理念，同時滿足產(chǎn)業(yè)需求，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，校外的教育主管部門、“勞委會”、雇主、畢業(yè)校友，校內(nèi)的校長、系主任、教師、職員、學生及家長等，共同開發(fā)，參與到課程地圖設(shè)置的過程中。

課程地圖不是一成不變的，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、市場需求及科系整合不斷更新完善。

5.完善的證照考核制度

擁有完善的職業(yè)證照制度和多元的文憑體系無論是教師還是學生都可獲得不同領(lǐng)域的各類證照，職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間可以等值互換。臺灣的職業(yè)證照可以通過統(tǒng)一的職業(yè)證照技能鑒定考試取得。每個高職院校都可以設(shè)置證照考核點。同大陸一樣，臺灣高職院校的學生畢業(yè)時，需要取得畢業(yè)資格證書和職業(yè)證照，實施雙證書制度。此外，臺灣還規(guī)定具有證照資格的技術(shù)工作者積累若干年的工作經(jīng)驗之后，可以獲得相應的同等學歷資格。臺灣技職教育重視技能大賽的參與，寓賽于學，加強證照管理。

6.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是臺灣技職教育的新教學模式。傳統(tǒng)的講練教學模式已經(jīng)不存在了，亞東技術(shù)學院充分利用信息手段，使學生在家完成知識的學習，課堂變成了教師與學生之間，學生與學生之間互動的場所。它所“翻轉(zhuǎn)”的有如下內(nèi)容:做到了以學生為主體，教師為輔助答疑解惑;轉(zhuǎn)換了教師和學生的角色;巧妙地將網(wǎng)絡學習與面對面的教學、新知識與技能的學習以及應用遷移有機地結(jié)合起來。

7.充滿活力的圖文信息館所

圖書館是大學不可或缺的知識引擎。亞東技術(shù)學院等技職院校的圖書館，均突破了傳統(tǒng)的以館藏書量為主的圖書館發(fā)展模式，營造人性化的閱讀學習空間，把靜態(tài)資料中心辦成生機勃勃的學習中心圖書館有功能各異的學習區(qū)、研討室、信息技術(shù)區(qū)等，創(chuàng)造單獨學習空間，由教師提供學業(yè)咨詢，就業(yè)指導等。擺設(shè)裝潢方面也比較人性化，甚至提供躺臥空間。與傳統(tǒng)圖書館相比，形式開放，以人為本。

8.與時俱進的科系整合與轉(zhuǎn)型

臺灣經(jīng)濟的發(fā)展決定了科系的設(shè)置。東南科技大學黃仁清研發(fā)長介紹了日制時期的職業(yè)教育、臺灣的教育政策與經(jīng)濟發(fā)展，介紹了臺灣技職教育的十五大群科。同時，講授了如何強化教師教育實務教學能力的做法，鼓勵技專新聘專業(yè)科目教師應具一定年限實務經(jīng)驗，并將執(zhí)行成效納入私校整體發(fā)展獎補助指標;強化現(xiàn)任技專教師實務教學能力，建構(gòu)完善技術(shù)報告升等機制，推動技專校院教師參與實務研習活動等。臺灣的科系建立，是根據(jù)臺灣經(jīng)濟的發(fā)展確定的，并且不斷地更新科系，所有的科系教師隨著科系的整合，不斷地知識更新，體現(xiàn)了一專多能的教學團隊。

二、培訓研習的體會與建議

1.三點體會

第一，臺灣職業(yè)教育發(fā)展的成熟度很高，社會認可度高，兩岸同根同源，語言相通，非常適合大陸職業(yè)院校交流學習與合作。

第二，臺灣職業(yè)教育特色鮮明，值得我們深思和學習。如:在臺灣地區(qū)技職教育中，人文教育融入到整個職業(yè)教育過程中;大力推廣課賽結(jié)合的教學模式，有效激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造力;教師注重產(chǎn)學研合作，實踐中強化學生的動手能力，提高就業(yè)競爭力;臺灣地區(qū)有一整套職業(yè)證照供各專業(yè)學生考取，專業(yè)證照是學生就業(yè)的敲門磚;臺灣地區(qū)倡導多元跨界學習，機械專業(yè)的教師，帶領(lǐng)學生向醫(yī)療器械與智能化診療設(shè)備方向跨界，取得了豐碩的研發(fā)成果;學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃非常務實，由多專業(yè)教師進行指導，貫穿在校學習期間的始終。

第三，與臺灣地區(qū)職業(yè)院校合作，未來前景廣闊，如:互派遣短期游學學生、留學生，交換生;引入臺灣職業(yè)教育的課程及教師，互派教師短期交流學習;引入臺灣的認證體系，豐富內(nèi)地證照考取的途徑等。

2.六個建議

第一，建議政府加強職教體系建設(shè)。大陸應該中職與高職，職業(yè)教育與本科教育、成人教育相貫通培養(yǎng)“立交橋”式職業(yè)教育體系，這是加強職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育成效，形成學習型社會和終身教育體系的重要舉措。盡管大陸職業(yè)教育改革取得了一定的成果，但與臺灣相比，大陸的職業(yè)教育體系尚未完善，還沒有構(gòu)建起真正的“教育立交橋”。

第二，借鑒全人教育理念加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。臺灣技職教育倡導“知識與品德兼顧、科技與人文結(jié)合、理想與實踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合、天道與人道合一”的全人教育宗旨，提出“專業(yè)與通識教育的平衡、學養(yǎng)與人格的平衡、個體與群體的平衡、身心健康的平衡”的全人教育目標。對于我校來說，正值骨干院校驗收階段，我們應當加強人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)通識教育，提高學生的綜合素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)。

第三，加強師資培養(yǎng)培訓，出臺鼓勵政策，實行績效評價。一是形成教師隊伍建設(shè)的管理制度和管理文件，根據(jù)專業(yè)要求出臺新教師聘用條件，規(guī)定要求具有1年或以上企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師做專任，完善專業(yè)教師實踐鍛煉考核管理辦法，提高雙師素質(zhì)認定評比條件，由參觀性鍛煉逐步轉(zhuǎn)向頂崗鍛煉、參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、技術(shù)服務等項目中去;二是加強與企業(yè)合作，特別要搞好新產(chǎn)品研發(fā)和研究橫向課題的合作，促進教師逐步積累科研開發(fā)能力;三是加強投入出臺獎勵激勵制度，為教師及教學管理人員提升業(yè)務能力提供便利條件;四是注重績效考核制度的執(zhí)行程序，注重新教師的教育教學方法和職業(yè)教育的理論培訓，逐步建立教師動態(tài)管理考核制度，促進教師自我發(fā)展、自我提高。

第四，突出課程建設(shè)的實用性。借鑒臺灣教育改革中積累的經(jīng)驗，推動高職院校教育教學改革臺灣技職院校建立了兼顧教學與就業(yè)的新型教育模式，充分體現(xiàn)了“做中學、學中做”務實致用的辦學特色，這是臺灣高職教育的優(yōu)勢與特點所在。將全人教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，把通識課程、專業(yè)課程及證照認證課程融入到人才培養(yǎng)方案中，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

第五，重視雙證制度，建立完善的認證體系。開展專業(yè)崗位職責和職業(yè)能力分析，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標，引入行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范來制定課程標準與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)崗課證融通的教材。與臺灣合作考取電子等方面的證照。

第六，提高學?？蒲泄リP(guān)、研發(fā)、應用能力。在臺灣，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，各高職院校在教師隊伍建設(shè)上下了很大的功夫。不少教師具有雙師素質(zhì)，教師不但水平高而且實踐經(jīng)驗豐富。不少教師能從企業(yè)拿到課題研究項目。教師提出“社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣人才”的辦學理念，通過課程整合、系際協(xié)助、資源共享等措施，提高產(chǎn)學研水平，建立健全教師引進保障機制，高技能人才兼任教師講授實踐技能課程的機制，以及教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實踐制度和定期更新知識的培訓制度，建立績效考核評價制度，真正培養(yǎng)出一專多技、專業(yè)綜合應用能力強的師資隊伍。

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(編輯/趙曉東)