連濤

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，因此采取合理的英語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打下良好的基礎(chǔ)顯得尤為重要。而學(xué)生的智力因素、非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，為提高整體教學(xué)水平以及學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)方法的引入能夠合理解決這種情況，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)生編組;分層備課;分層授課

一、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生受益

分層教學(xué)方法是有針對(duì)性的、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的實(shí)施，能夠幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，得到學(xué)習(xí)的快感;也能使學(xué)習(xí)成績(jī)處在中游的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其好勝心，使他們自主向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生看齊。同時(shí)也使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生避免了在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后無(wú)所事事，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極利用課余時(shí)間拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣使所有的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，做到學(xué)有所成，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

2.教師受益

教師通過(guò)有效地組織分層教學(xué)，可以對(duì)課堂進(jìn)行靈活安排，更好地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到統(tǒng)籌兼顧。分層教學(xué)能夠幫助教師將因材施教落到實(shí)處，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以合理優(yōu)化，改善課堂的教學(xué)秩序，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有事可做，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減少教師組織課堂秩序的時(shí)間，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)方法應(yīng)用策略

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索，從以下三方面談?wù)勛陨黻P(guān)于分層教學(xué)方法的做法：

1.學(xué)生編組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行分組，以達(dá)到更有針對(duì)性的教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中通常情況下將學(xué)生分為A、B、C三組。A組為略高于大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較牢固，接受能力較強(qiáng)，成績(jī)比較優(yōu)秀。B組為按照大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這組學(xué)生處于中間水平，英語(yǔ)成績(jī)一般，有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及提升空間。這一組學(xué)生往往是主體部分。C組為略低于大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。這組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，接受能力較差，自制力低于A、B兩組學(xué)生，需要教師投入更多的耐心與愛(ài)心。

2.分層備課

分層備課是分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。這一環(huán)節(jié)要求教師透徹理解教學(xué)大綱和教材，根據(jù)所進(jìn)行的編組確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大綱要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，三組學(xué)生都應(yīng)掌握，而較高的要求可以更針對(duì)A、B兩組的學(xué)生。然后根據(jù)所制定的不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，實(shí)踐分層教學(xué)的過(guò)程。要注意對(duì)A組學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，對(duì)B組學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，對(duì)C組學(xué)生的困難進(jìn)行解決。

例如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元Lett Eat這一單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以制訂為以下三層：

第一層，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫8個(gè)關(guān)于食物的單詞：cake，bread，egg，fish，rice，milk，juice，water，并學(xué)會(huì)使用Id like...Have some...，please.Can I have some....please等句式來(lái)表達(dá)自己喜歡的食物，以及為別人提供或請(qǐng)別人吃東西的日常用語(yǔ)，這是最基本的要求，也是對(duì)全體學(xué)生的要求。第二層，能聽(tīng)懂幾個(gè)指令。例如：have some eggs，drink some milk，eat some bread等。這是要求A、B兩組學(xué)生在課上必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，C組學(xué)生如果接受困難，可以要求他們?cè)谡n下加以練習(xí)直至掌握。第三層，能利用本單元所學(xué)句式在同學(xué)之間進(jìn)行交流，交流時(shí)應(yīng)用好本單元所學(xué)關(guān)于食物的單詞，有能力的同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)拓展。這是對(duì)A組學(xué)生提出的要求，B組學(xué)生通過(guò)練習(xí)也可以達(dá)到這一要求，而C組學(xué)生需要教師加以耐心指導(dǎo)，學(xué)會(huì)利用課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。

可以說(shuō)在確定好教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行就會(huì)事半功倍，所以教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)是重中之重。

3.分層授課

有了一個(gè)好的分層備課，還需要將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。而分層授課環(huán)節(jié)就成為分層教學(xué)的主體。教師需要以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。要注意將學(xué)生放在主體地位，以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在較輕松的環(huán)境下保證分層教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，首先講解shoe shore，fruit stand，pet shop三個(gè)地點(diǎn)單詞，作為最基礎(chǔ)的知識(shí)，要求全班同學(xué)掌握其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。在學(xué)生掌握之后講解本課的句式，特殊疑問(wèn)詞where，what，when，how，who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)與答。A、B兩組學(xué)生需掌握此句式的問(wèn)答方式，C組學(xué)生如果掌握困難可以要求他們將課文熟讀成誦，以達(dá)到掌握該句式的目的。而A組同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其將這些特殊疑問(wèn)句中的各種信息進(jìn)行替換和交流，做到學(xué)會(huì)運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著直接影響，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師有嚴(yán)格的責(zé)任心和耐心。分層教學(xué)方法的引入能夠幫助教師從整體上把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，最大限度地幫助小學(xué)英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

賀子瓊，劉玉強(qiáng).高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010.