李妍

從大學(xué)校園走進(jìn)中學(xué)校園，90后的我成了50個(gè)90后學(xué)生的“孩子王”。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換，理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，一度使我陷入了“迷?！薄鳛?0后教師的我，該做一名什么樣的教育人？

2013年9月，受父親影響，滿懷著對(duì)教育的熱愛(ài)，我成為竹溪縣天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校的一名教師。初為人師，學(xué)校給我安排了八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。走進(jìn)教室之前，我很擔(dān)心難以“鎮(zhèn)住”這群和自己年齡相差不大的學(xué)生。他們能接受我這個(gè)年輕又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師嗎？

第一次站上講臺(tái)，我從學(xué)生們怯生生的眼神里，讀出了不信任。我有一點(diǎn)兒發(fā)懵，頓時(shí)，自尊心“碎了一地”。

怎么辦？為了讓自己在形象上更像老師，為了“hold”住場(chǎng)面，剛開(kāi)始，上課時(shí)我總是一臉嚴(yán)肅，認(rèn)真而機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)這種姿態(tài)僵硬、照本宣科的教學(xué)方式，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上神情緊張，很少有人主動(dòng)回答我的問(wèn)題。

這樣下去可不行。我試著改變，嘗試以當(dāng)學(xué)生時(shí)的心態(tài)來(lái)把握學(xué)生的心理，再以現(xiàn)在老師的身份來(lái)思考對(duì)策。最后，我明白了：只有民主平等的課堂氛圍，才能讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言；應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)，而非僵硬地灌輸。

在后來(lái)的一節(jié)課上，我講到一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們回答，可是舉手的人寥寥無(wú)幾?？粗蠹?，我說(shuō)道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都沒(méi)幾個(gè)人愿意回答，你們很不給力呀！”此話一出，引得全班學(xué)生哄堂大笑，課堂氛圍瞬間被點(diǎn)燃。接下來(lái)的時(shí)間，同學(xué)們熱情高漲，積極配合，高效率地完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)在，在課堂上，我更加注重課外知識(shí)的延伸和實(shí)踐的指導(dǎo)，偶爾使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，而且發(fā)揮語(yǔ)文課理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

每天課余時(shí)間，總有一些學(xué)生，主動(dòng)跑來(lái)向我請(qǐng)教一些作業(yè)上的問(wèn)題，同時(shí)“順帶”和我討論一些動(dòng)漫、微博熱點(diǎn)話題，其他老師都笑稱我被學(xué)生“圍攻”了。慢慢地，我開(kāi)始明白，只有當(dāng)教師受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，她的課才會(huì)被學(xué)生接受，教師自己也才能實(shí)現(xiàn)自我最大的價(jià)值。

作為90后教師群體中的一員，我想說(shuō)的是：我們雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但讓學(xué)生更輕松有趣地學(xué)到知識(shí)，是我們的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀兏芾斫鈱W(xué)生，與學(xué)生的交流障礙最小。當(dāng)然，最能讓學(xué)生信服的還是教學(xué)能力。因此，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用最新的教育理念、教學(xué)方法，把孩子們從枯燥無(wú)味的課堂帶到充滿樂(lè)趣、活力的學(xué)習(xí)世界。

（作者單位：竹溪縣天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯 徐世兵 鄢志勇）