朱道榮

1983年，走上教師崗位的第二年，我便作為優(yōu)秀教師代表參加了全鎮(zhèn)教育教學工作總結暨表彰大會，這令我深感榮耀。獲獎的理由是，我所帶的初二、初三兩個班的物理學科，在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中分別獲得第一名和第三名的好成績。更重要的是，教學經驗文章被當年的《洪湖教研》刊發(fā)。

在此提起這段舊事，并非想要炫耀什么，而是想表達：“一分耕耘一分收獲”，道理永不過時。

記得，初為人師的我，理論知識匱乏，實踐能力不足，但憑著對教育工作的一腔熱情，我總是虛心求教。有時利用晚自習，悄悄站在教室外面的角落靜聽同事講課，有時利用周末，到鄰近學校聽同行講課。在經年累月的模仿、借鑒、實踐、感悟中，我逐漸形成了自己的教育理念——“嚴師出高徒”。因為相信“嚴，即是愛”，我對學生總是嚴格要求，有時甚至不講情面。教材上的概念、定義、規(guī)律，即使學生暫時沒有理解，也要求學生務必牢記。在嚴格得近乎苛刻的教學方式下，我所帶的學生，考試成績總是排名靠前。在“分數(shù)至上”的年代，我也因此經常得到領導的肯定。1985年9月，新中國的第一個教師節(jié)，我有幸再次成為表彰對象。我以為，我應該算一名優(yōu)秀的教師，學生們應該會喜歡我。

可是，后來不少學生以不同的方式告訴我：“老師，您的課是講得好，但總是一臉嚴肅，令人望而生畏。我們更喜歡您輕松愉快地講課”“老師，您要是能為我們多做一些演示實驗，我們會理解得更透徹，掌握得更牢固”……

漸漸地，這樣的“批評”和建議，引起了我的重視。隨著外出交流和考察頻率的增加，接觸新理念、新事物機會的增多，也促使我開始反思，重新思考課堂：對教育而言，是過程重要，還是結果重要？課堂是應該“以教師為中心”，還是應該“以學生為中心”？是傳授知識重要，還是關注人的全面發(fā)展重要？

后來，在新的教育理念的影響下，我嘗試走近學生，傾聽學生，試著與學生平等對話，課堂變得越來越民主、和諧、生動、活潑。再后來，我開始大膽嘗試“退居幕后”，將課堂的主導權交給學生，學生時而爭論得面紅耳赤，時而為探究不到正確答案而垂頭喪氣，時而為解出難題而手舞足蹈……我不再是“一言堂“的主角，學生則成了我課堂中靚麗的風景。

如今，雖然離開了教學一線，但我對教育的反思和探索從未止步。我發(fā)現(xiàn)，“以學生為中心”的歡樂課堂，多了一些“教育”的元素，少了一些“應試”的色彩。隨著教研經驗的積累，我更加深刻地認識到，“教育”與“教學”其實是水乳交融，渾然天成的。當學生作弊、早戀，或遭遇父母離異，或沉迷游戲不能自拔，或同學之間友誼遭遇考驗……身為教師，我們應該幫助這些學生走出“青春的沼澤地”，讓他們學會理解、尊重、寬容、承擔、關愛、給予、分享、合作、交流……正如杜威先生教導我們的：“教育即生長”“教育即生活”，又如陶行知先生告誡我們的：“生活即教育”“教學做合一”。

如今，讓學生“快樂學習，健康成長”，便成了我矢志不渝的教育追求?！翱鞓穼W習”是學生的學習狀態(tài)，也是教師的教學目標；“健康成長”是學生的成長狀態(tài)，更是教師的教育目標。

（作者單位：洪湖市教學研究室）endprint