蔡晶

摘 要：質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，在新課程背景下，提高課堂教學的有效性是當前亟待解決的問題。如何提高課堂的有效性主要取決于教師能否轉變自己的角色。

關鍵詞：有效教學；課堂氛圍；學習方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-015-1

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教學，不是教師的表演。所謂“有效”主要是指有助于學生成長，就是說學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業(yè)分數(shù)能夠評定的。教師要引導學生發(fā)展其能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

一、響應新課程改革號召，有效轉換教師角色

教師角色的轉化是有效教學的關鍵，教師要在新的課程改革下重新界定自己的職業(yè)角色。美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉變的內涵及其基礎。他認為，課堂教學的轉型取于兩個要素：一是班級氛圍的變革，要創(chuàng)造充滿人性化的和相互信賴的班級氛圍；二是學習方式的變革，“授之以魚不如授之以漁”，教師要重視學生自我學習能力的培養(yǎng)，幫助學生成為自主建構知識的主人，從“要我學”到“我要學”轉變。因為只有學生真正主動、自覺地學習了，學習效益才能有所保證。

二、建構民主化教育理念，有效創(chuàng)設課堂氣氛

要實現(xiàn)課堂的有效性，教師首先必須改變自身觀念，去舊迎新，建構起民主化的教育理念，真正把學生放在教育教學的中心。

聰明的教師會為學生營造一個民主、寬松的教學環(huán)境。教師要善于了解每一個學生的差異，用愛和尊重去發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的潛能，使學生對學習充滿興趣和樂趣，進而為有效教學奠定基礎。在課堂上，教師始終要用飽滿的熱情調動學生的積極性，讓學生的思維得到盡可能地發(fā)揮。從長遠來看，教師更要用自己的人格魅力來影響學生，培養(yǎng)學生積極樂觀健康的價值觀。一般來說，有效率的教師具備如下特征或品質：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等等。所以我們要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應具備的特征或品質。

那么，具體而言，我們需要做到以下幾個方面：第一，平等地看待自己和學生，教師在體能、知識、閱歷、經(jīng)驗等方面，確實可能先于學生、多于學生、高于學生。但是，教師不能因此就流露出優(yōu)越感。第二，愛每一個學生。學生不論男女、智愚在人格上是平等的，每個學生都應該感受到師愛的溫暖。第三是要理解學生。青少年的世界與成人的世界是完全不同的。一個真正愛學生的教師，就應該深入到他們的世界中去，設身處地地站在他們的立場上觀察、思考、分析、解決問題。第四是要對學生的終身發(fā)展負責。真正的師愛必須為學生的未來著想，對學生的可持續(xù)發(fā)展負責。不只是關注一時得失，更關注終身發(fā)展；不只是關注學生的考試名次、智力發(fā)展，更關注學生的綜合素質和全面發(fā)展。

三、推崇新課堂教學改革，有效變革學習方式

新課堂教學改革的重心在學習方式的變革。學習方式轉變是指使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，即“讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展”。然而在實施的過程中，遇到了諸多困境。首先，許多學生并未能很好地適應新的學習方式，比如自主學習方式，大部分學生沒有自己主動制定學習計劃的習慣，一般都是跟著老師走；學生對探究學習也表現(xiàn)出一定的不適應，很少有學生能夠通過思考能提出問題并解決問題；此外，學生的合作意識與能力也有待提高，在課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當教師向學生提出合作學習的要求時，大部分學生主要是以討論形式開展合作，但是討論的層次不高，效果并不明顯。其次，盡管學生學習方式發(fā)生了一些變化，但是在實施中也暴露出一些形式化傾向，教師只片面追求新學習方式的形式，而忽視其內涵，使學生學習方式的轉變陷入重“形似”不重“神似”的形式化困境。所以說，一提改革，許多人總是采用非此即彼的思維方式，認為創(chuàng)新就要否定舊的。在對待學習方式上，就出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種學習方式。事實上，綱要在倡導自主、合作、探究的同時，并沒有否定接受性學習。教師對學生的指導應貫穿于整個教育過程的始終，對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應為之。

具體而言，教師可以從以下幾個方面努力來促進學生的學習。

1.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質疑問難。

問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，從而鼓勵學生提出問題，并想方設法解決問題。地理課堂要借助故事創(chuàng)設問題情景或者聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設情境，這樣能引起學生的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2.適當提問，啟發(fā)學生的思維。

課堂提問要圍繞教學目標，切合學生實際，既教會學生學習分析問題的基本思路，又能培養(yǎng)學生讀圖獲取地理信息的能力，鍛煉其思維。課堂上的設問、提問、反問、解問，只要得法，都可以啟發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛。此外，值得注意的是要對難度較大或較復雜的探究性問題進行分解，逐步引導全體學生思考。因此，有效的課堂提問至關重要。

3.有效利用多媒體教學，幫助學生突破難點。

教師善于把一些較為復雜，難以理解的地理過程，運用各種現(xiàn)代化教學工具（如：電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），把大量的文本教材轉化為形聲影像，這樣的教學方法更富真實感，能夠幫助學生突破重點。

簡而言之，從長遠的有效教學來看，教師要學會創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導、幫助學生主動進行知識的建構。這樣不僅能促進地理有效教學，而且對學生的終身學習和發(fā)展有深遠的意義。如何提高課堂的有效性，它是需要我們每個教師在自己的教學實踐中，不斷摸索不斷完善的。