吳斌

摘 要：在作業(yè)批改中，教師要善于全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題思路、方法、能力、品質(zhì)等各智力與非智力方面的因素。作業(yè)批改要成為師生之間的思維碰撞、情感交流的重要所在，恰到好處的評(píng)語(yǔ)，能讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改也很精彩，成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)；激趣；拓思；創(chuàng)新；習(xí)慣；反饋

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-085-1

一、巧用評(píng)語(yǔ)引領(lǐng)糾錯(cuò)，激發(fā)興趣

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，特別是讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、分析、判斷、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可在錯(cuò)誤的地方做上提示符號(hào)，利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路，可以自己去思考、改正。例如，“請(qǐng)先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“這一步是什么目的？”“你的簡(jiǎn)便法的依據(jù)是什么呢？”“你的運(yùn)算順序正確嗎”“再想想”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法和路線。學(xué)生在老師的提示下，不僅要能找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、向什么方向改正，評(píng)語(yǔ)此時(shí)應(yīng)起到“四兩撥千斤”的效果。

寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要把學(xué)生的作業(yè)看成是學(xué)生的勞動(dòng)成果，不管是好是壞，都應(yīng)該尊重，平等對(duì)待，不可在評(píng)語(yǔ)中寫一些傷害他們自尊心的話。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“太棒了！”“解得巧，真聰明！”“真了不起，老師喜歡你的作業(yè)”等，表?yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵差生，相反，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。如“你一定能行！”“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興！”這樣帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，如果作業(yè)有很大問(wèn)題，批評(píng)也是必要的，但是希望是在和學(xué)生面對(duì)面的交流中完成這一過(guò)程。

二、巧用評(píng)語(yǔ)拓寬思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師使用評(píng)語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，形成正確的解題思路和方法的同時(shí)，還要注意挖掘?qū)W生的智力因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，用評(píng)語(yǔ)給予點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生思維，激活創(chuàng)新意識(shí)。

較多的實(shí)際問(wèn)題，都要培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題，如題：一長(zhǎng)方體水箱長(zhǎng)16分米，寬10分米，高8分米，內(nèi)有7分米高的水?，F(xiàn)在將水箱左面為底橫向放置，水高多少。多數(shù)學(xué)生均采用水的體積除以現(xiàn)在的底面積，即（16×10×7）÷（10×8）。教師寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；使他們敢于大膽的去想去做。就有學(xué)生畫圖想到原底面積由16分米、10分米圍成，現(xiàn)底面積由8分米，10分米圍成，是16÷8=2倍的關(guān)系，可以直接用7×2得到現(xiàn)在的高為14分米。此時(shí)教師在“√”的旁邊寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：寫上“解得巧、方法妙”“你真棒，有創(chuàng)造性！”等評(píng)語(yǔ)肯定其獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生看了高興，還對(duì)這些方法進(jìn)行分析，比較，找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、巧用評(píng)語(yǔ)嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

在作業(yè)的批改中，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程這些內(nèi)容是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，（1）對(duì)于字跡不工整的作業(yè)本，如用“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”；（2）對(duì)于混合運(yùn)算的題目，他們?nèi)粲梅植截Q式方法解答時(shí)，我們可以批上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”；（3）對(duì)于可以簡(jiǎn)算的題目，他們?nèi)粲昧顺Ｒ?guī)的方法解答時(shí)，我們可以批上“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算，你再想一想！”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等；（4）對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)，如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，你準(zhǔn)行！”；（5）當(dāng)學(xué)生作業(yè)改正了這些缺點(diǎn)，作業(yè)有進(jìn)步甚至又對(duì)又好時(shí)，則可以標(biāo)上“鮮花”“☆”等圖案，還可以加上各種評(píng)語(yǔ)，如“你真棒！”“太妙了！”“very good！”“告訴媽媽，你今天的作業(yè)進(jìn)步了”對(duì)于這些充滿正面及勉勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生充滿期待，自然地使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。這樣，一方面不打擊學(xué)生的自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

四、巧用評(píng)語(yǔ)回聲反饋，心靈交流

數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該要多運(yùn)用溫馨式的評(píng)語(yǔ)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改充滿色彩。教師要提醒學(xué)生可以對(duì)老師留下的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)，哪怕是一個(gè)有趣的符號(hào)都可以。這樣，師生就能通過(guò)作業(yè)批改這一渠道，情感互動(dòng)，和諧發(fā)展。而學(xué)生這樣的回復(fù)：“老師，我一定會(huì)努力的”“老師，感謝你指出了我的缺點(diǎn)，我會(huì)改正的”“老師，你的話說(shuō)得很對(duì)，我下次一定會(huì)注意的。”……，會(huì)讓教師在緊張工作之余，感受到學(xué)生的心靈回饋，溫暖己身。不光是能更好地了解學(xué)生內(nèi)在動(dòng)態(tài)，也能給自己后面的工作一個(gè)較好的參考指導(dǎo)，補(bǔ)充動(dòng)力。