陳雪莉

【摘 要】作為一名中學歷史教師，應認識歷史教學任重而道遠的育人目標，通過轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法，使歷史教育適應新時代對新人才的要求。

【關鍵詞】初中歷史教學 ? ? 觀念 ? ? 方法 ? ? ?素質(zhì)教育

進入歷史新時期，初中歷史教學在教學理念、教學成效和教學手段等方面有了較大的變化，為歷史教學注入了新的活力，也在提高國民素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。但在第一線的教學中，歷史教學還存在很多我們不能忽視的問題。

一、初中歷史教學的現(xiàn)狀

首先，社會對歷史教育就有誤解，認為歷史就是講講過去發(fā)生的故事，從電視、小說里就能獲取;部分學校領導不重視歷史教學，歷史課課時安排少，語數(shù)外的教學時間不夠，就削減歷史科目的課時，規(guī)定學生課后不能學習歷史，不能布置這些科目的作業(yè)，只看期末成績就好;班主任給學生灌輸“學好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的觀點。其次，從社會、學校到學生，包括部分歷史老師，都認為歷史學習只需要學生背書，戲稱“背多分”，不用培養(yǎng)思維能力等其他能力。三是地方大政方針的方向也是忽視歷史教學的。就我們地區(qū)來說，對學生學習歷史的考評，從閉卷到開卷考試，從100分到25分到50分的成績比例，歷史學科就是雞肋，可有可無，如果不是國家的教育政策有規(guī)定，恐怕很多學校根本就不會開設這類科目。在這樣的環(huán)境下學生也不重視這些科目的學習，歷史成了被遺忘的一角。

對于我們農(nóng)村中學來說，歷史教學的模式是很單一的，一本書、一支粉筆，就是一節(jié)課，在教學中想拓展歷史知識、培養(yǎng)歷史思維、闡釋歷史觀點、提升學習歷史能力都沒有條件，沒有查閱資料的條件，也沒有時間，一周兩節(jié)課，只能匆忙地完成教學內(nèi)容。所以學生也就缺乏學習歷史的興趣，無興趣就無動力。面對這樣的現(xiàn)狀，處在教學前線的歷史教師，怎樣利用有限的條件，改變學生對歷史學習的誤解，這是我們要思考和面對的問題。

二、認識學習歷史的意義

古語說：以史為鏡，可以知興替。學習歷史，可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律，從中我們可以大約知曉今天的一些事物的發(fā)展趨勢;學習歷史可以明志;學習歷史知識，可以陶冶情操，提高修養(yǎng);學習歷史，可以借鑒其經(jīng)驗，避免走彎路;學習歷史，讓我們學會了推敲，真實的東西都是得起時間推敲和考驗的，虛假的東西是經(jīng)不住時間推敲和考驗的。歷史，作為一門人文學科，它可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、價值觀、社會觀?，F(xiàn)在的關鍵就是，采用什么樣的教學方法去改變現(xiàn)狀，走出尷尬。

三、轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，努力推進素質(zhì)教育

歷史學科區(qū)別于初中階段其他所謂的“主課”，在于它具有人文性，歷史是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學生的智慧、情感和人格不斷發(fā)展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育。因此，我們必須徹底轉(zhuǎn)換思想，更新觀念，堅持真正的素質(zhì)教育，改變過于注重知識傳授的傾向，使學生在學習知識的過程中潛移默化地樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。讀史明理，論從史出，鑒往知來，以德育人，以史育人。只有重視并加強初中階段的歷史教學，才能改變初中歷史教學的這種長期低迷狀態(tài)。所以我在歷史課的教學中，讓學生充分利用教材學習，首先要求學生認真看書。我把備課時精心準備的問題展示給學生，第二遍帶著問題再看書，找出問題，然后把學生分為四至五人的小組。教學的第二步就是小組討論問題，第三步提出沒有解決的問題，第四步全班集體交流展示的問題，最后老師總結(jié)，學生小結(jié)。比如七年級上冊的《秦末農(nóng)民起義》，我就只提出兩個問題，秦朝滅亡的原因和經(jīng)過，交給學生思考、分析、討論、交流，由秦滅的原因去思考秦末為什么會爆發(fā)農(nóng)民起義，再交由學生任選一個原因進行分析。這樣既理清了本課的教學主線，完成了要求的教學任務，又讓學生在實際的教學行動中提升了分析歷史現(xiàn)象的能力，拓展了學生的思維。

蘇聯(lián)教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發(fā)出和學生接受學習刺激的程序。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關鍵所在。 完成教學任務需要有一定的教學方法。在教學的目標、任務、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為其能否完成任務、實現(xiàn)預期目標的決定性因素。同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態(tài)度外，關鍵就是教學方法問題。用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智力和個性的發(fā)展也有重大的影響。所以我在教學中，嘗試教學方法的多樣性，包括講授法、討論法、練習法、問題探究法、直觀演示法、任務驅(qū)動教學法、情景教學法、故事法等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。仍以《秦末農(nóng)民起義》這課為例，分析起義原因可以用問題探究法、討論法故事法等;在掌握大澤鄉(xiāng)起義的內(nèi)容中，使用情景教學法;秦亡的內(nèi)容選用故事法或者情景教學法。多樣的教學法，使學生全心融入教學中，分析和理解歷史問題的能力得到提高，自信心得以增強，人際交往能力得到提升，全面地培養(yǎng)和提升了學生的能力，健全了學生的人格。

總之，作為一名初中歷史教師，應以提升自身素質(zhì)為前提，以徹底轉(zhuǎn)變教育觀念為基礎，以學生的能力培養(yǎng)為核心，以學生思維的創(chuàng)新發(fā)展為根本，勇于探索實踐，才能改變現(xiàn)有的歷史教學的落后被動狀況，完成時代賦予中學歷史教師的艱巨歷史任務。