周敏

【摘要】同伴互助式學(xué)習(xí)有著淵源的理論基礎(chǔ)及迫切的現(xiàn)實(shí)需求，它是一種增進(jìn)歸宿感與改善提高學(xué)習(xí)方法的有效策略。為了能讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與自信心，帶動(dòng)“學(xué)困生”，優(yōu)化優(yōu)生，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)同伴互助式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，帶動(dòng)英語(yǔ)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】同伴互助 學(xué)習(xí)策略 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0131-01

一、同伴互助式學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

英國(guó)的托平（Topping， K.）教授和美國(guó)的爾利（Ehly， S.）博士在《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning ）一書(shū)中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。” 同伴互助學(xué)習(xí)的涵義廣泛，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢(xún)、同伴監(jiān)督與同伴評(píng)價(jià)。

西方學(xué)者指出，兒童的大部分知識(shí)都得于自己的同伴；同伴關(guān)系能滿(mǎn)足兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，有助于發(fā)展兒童的自我認(rèn)識(shí)。人們通常愿意聽(tīng)取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛(ài)好相近的同伴、朋友的意見(jiàn)和建議。

二、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.組建合理的同伴互助組

同伴互助學(xué)習(xí)是以同伴集體活動(dòng)為主體的，因此同伴小組的合理構(gòu)成對(duì)互助學(xué)習(xí)的成功起著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）1-2人、B（中等生）2人、C（學(xué)困生）1人，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自愿原則和教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)互補(bǔ)原則（如性別等）調(diào)整安排4-5人的小組成員。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于同伴小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，也有利于組內(nèi)成員之間相互幫助，共同提高。

2.培養(yǎng)有能力的小組組長(zhǎng)

同伴互助學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)學(xué)生的溝通和引領(lǐng)，小組中的核心人物具有很大的心理影響力，他們的一舉一動(dòng)，都會(huì)得到其他學(xué)生不同程度的響應(yīng)，重視和利用這一力量，發(fā)揮他們的積極作用，是確保同伴互助學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要部分。組長(zhǎng)是由教師選出有一定組織能力和管理能力并且學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)硬的學(xué)生。首先，教師定期召開(kāi)會(huì)議對(duì)每組的組長(zhǎng)進(jìn)行工作能力的進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)自己的工作情況進(jìn)行反饋，提高他們開(kāi)展工作的能力和有效性。其次，針對(duì)英語(yǔ)課型的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程給組長(zhǎng)分配具體任務(wù)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

3.處理好教師與同伴小組的關(guān)系

在同伴互助學(xué)習(xí)組中，很多活動(dòng)由組長(zhǎng)組織展開(kāi)，但并不是說(shuō)教師就能袖手旁觀(guān)。在德育教學(xué)的同伴小組中，每一個(gè)小組都有一位任課教師作為本組的導(dǎo)師，悉心指導(dǎo)小組活動(dòng)。而在英語(yǔ)課上，英語(yǔ)教師既是每一組的導(dǎo)師，又是每個(gè)互助小組的隱性同伴成員，尤其對(duì)那些互助能力較弱的小組，教師應(yīng)該參與其中。教師既是組織者又是引導(dǎo)者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

三、同伴互助式學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)同伴互助式學(xué)習(xí)策略的摸索、嘗試和不斷完善，筆者發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的變化：1. 有了同伴的互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理、情趣、習(xí)慣及能力發(fā)生明顯變化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來(lái)源于知識(shí)的障礙。以前礙于面子或怕被老師批評(píng)不敢向老師提出問(wèn)題不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。而在同伴互助式學(xué)習(xí)的氛圍里，同學(xué)們平等互幫，熱情互助，“學(xué)困生”也可以完成簡(jiǎn)要的任務(wù)，跨越知識(shí)的障礙，獲得一定的心理滿(mǎn)足，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。2. 互助小組各成員都有不同的收獲，學(xué)業(yè)成績(jī)也有不同的提高。組長(zhǎng)在教師全程指導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)格，學(xué)習(xí)方法更有效，責(zé)任心更強(qiáng)；在幫助組員的過(guò)程中，為了能清楚地解釋知識(shí)點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)更加有目的，學(xué)習(xí)整理歸納的過(guò)程也幫助他們形成系統(tǒng)性知識(shí)體系，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)組員也從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)、思考以及不敢提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、參與者和探索者，學(xué)困生更是從消極的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸納，樹(shù)立起正確的、積極的學(xué)習(xí)觀(guān)，掌握一定的學(xué)習(xí)能力，有依靠地不斷努力。組員的互幫互助，幫助形成積極向上、和諧共進(jìn)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。3. 各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了小組成員的凝聚力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高了課堂效率。為了提高本小組的整體成績(jī)，每一位成員都會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為本小組取得的成績(jī)而興奮，增強(qiáng)每位成員體驗(yàn)成功的成就感，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander L T， et al. Peer-Assisted Learning[J]. Improving Human Performance，1974：175-186.

[2]Topping K， Ehly S. Peer-assisted Learning[M]. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate， 1998.