桑燕

摘要：小學語文教材中有大量的插圖，這些插圖非常精彩，是課文內(nèi)容的縮影，是文章中心和深刻內(nèi)涵在畫面中的凝結(jié)，往往形象生動地把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的面前。學生自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術形象，能深刻領悟出相關文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)自己的學習興趣。在教學中，我充分利用插圖這一生動的文本資源，激活學生的創(chuàng)新思維，幫助學生更好地理解課文，培養(yǎng)運用語言的能力，真正讓骨感的“語用”豐滿起來。

關鍵詞：小學語文;插圖;高效

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-088-1

一、插圖誘趣，激活思維助理解

與文字相比較而言，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的眼球，更容易誘發(fā)學生的學習興趣。教學中，我巧妙利用插圖，讓這些插圖緊緊地吸引住每一位同學，激活他們的思維，著力培養(yǎng)觀察力，也為理解課文做準備。

我們說，觀察力是學生學習語文的基本能力之一，指導學生有序觀察課文的插圖，不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，也能不斷提升理解能力。據(jù)此，教學中，我有意識地激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣，逐步做到培養(yǎng)學生有目的、有順序地觀察。即由遠及近、由點到面、由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著、動作、表情、年齡、活動情景等分類進行指導。

如在教《學棋》這一課，我先讓學生觀察第二幅插圖，說說你看到了什么？這時，有一個學生很快就發(fā)現(xiàn)：“有一個小朋友正在被老師批評?！蔽易穯枺骸澳闶窃趺粗赖模俊睂W生觀察很仔細，按先主后次的順序一下子找到了細節(jié)之處：“因為我看到那個老師的一個手指指著學生，眼睛盯著，好像在批評，那位學生低下了頭，手還伸在腦后，似乎有點不好意思，我難為情的時候也會這樣的?！倍嗝淳实幕卮穑€聯(lián)系到了自己的情況。緊接著我又讓學生觀察第一幅插圖，說說你又有什么發(fā)現(xiàn)？學生仔細觀察后很快得出了結(jié)論：“這個學生因為上課開小差沒有好好學棋，才會被老師批評的?！币灿型瑢W說道：“我們上課要認真聽講，不能像他一樣三心二意?！钡竭@里，學生雖然還沒有學習課文，但已經(jīng)在不知不覺的觀察過程中學習運用一些文本的語言，收獲著成功的喜悅。

二、插圖點化，獨具匠心再創(chuàng)造

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯處熢谥笇W生觀察圖畫的同時，要結(jié)合文章內(nèi)容，讀懂插圖所蘊含的意義，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。

如學習《生命的壯歌》中的“生命橋”時，我先讓學生看圖，然后進行概括總結(jié)：老羚羊躍起的高度為什么要低一些？老羚羊的身子怎么會剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下？年輕羚羊踩在老羚羊的背上時會想些什么？為什么稱這是一座“生命橋”？通過觀察形象的圖畫，上升為抽象的理性思維，最后進行語言概括。從圖中體會老羚羊的勇于獻身精神，使學生的想象力得到升華。同時書本的語言也真正得到了運用，不再那么骨感了。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”。《語文課程標準》也提出，“教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發(fā)者和建設者?！庇行┱n文的插圖是情節(jié)的精彩再現(xiàn)，巧妙點化這些插圖能啟發(fā)學生思考想象，突破課文難點，使書本語言得到再創(chuàng)造。

如《“黑板”跑了》一課中的插圖呈現(xiàn)的是安培在大街上追著馬車車廂后壁奔跑的畫面，課文中只描述了安培奔跑的情景，而沒有提到行人的表現(xiàn)。教學時，我讓學生把自己想象成圖中的行人，說一說行人看到安培追著車廂后壁狂奔，會想些什么，又會說些什么。這樣，學生通過心靈體驗以及豐富的想象，就激活了生活積累，不僅豐富了情感，還使語言生成能力和表達能力得到了加強。

三、插圖促讀，舉一反三巧遷移

我國有句古話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了閱讀對于語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，所謂“書讀百遍，其義自見”。

對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

教材中有些極富生活真實的畫面再現(xiàn)了文中的情景，看懂了圖，也就讀懂了文。如《清平樂村居》這首詞中，那一幅美麗的田園風光，就展現(xiàn)了寧靜和諧的農(nóng)村生活，也再現(xiàn)了文中的內(nèi)容，如茅檐的矮小、小溪的美景、翁媼的親熱聊天、大兒的勤勞、中兒的孝順、小兒的頑皮等溫馨和諧的情境就融入在圖畫中。多么美妙呀！看懂了圖，再去讀文，自然就能入情入境了。再引導學生走入作者的內(nèi)心，感受作者寫作的目的，文章的主題就能深化了。在課堂上，我?guī)ьI學生圖文結(jié)合，充分感悟課文的語言之美，賞析各種修辭手法，然后給學生留下課外作業(yè)，讓學生反復誦讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，描寫自己和家人生活中溫馨美好的瞬間。結(jié)果，很多學生通過模仿，運用了文本中的修辭手法，在畫面描寫中寫出了許多優(yōu)美詞句。的確，只有通過不斷的閱讀，舉一反三巧遷移，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。

小學語文教學不是要教孩子許多關于語言的知識，讓他們研究和談論語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。能力不可能是講會的，聽會的，它必須通過反復實踐和練習。這就離不開多讀多寫。學生通過言語實踐，直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。