潘淑莉

摘要：基于學(xué)?！白屝@的每一個(gè)角落溢滿書(shū)香”、“國(guó)際理解教育提升學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)踐研究”等課程的開(kāi)發(fā)，筆者所在班的學(xué)生開(kāi)啟了以外國(guó)文學(xué)為“經(jīng)典載體”的主題性閱讀活動(dòng)——共讀外國(guó)名著《安徒生童話》，并以此為抓手來(lái)實(shí)踐孩子們童年閱讀的想法。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)讀;學(xué)習(xí)清單;讀書(shū)分享會(huì);國(guó)際視野

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-055-2

開(kāi)展以異國(guó)文化為“經(jīng)典載體”的主題性閱讀活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解國(guó)際理念、促進(jìn)學(xué)生對(duì)異文化的理解與包容、培養(yǎng)具有國(guó)際理念的小公民具有重要的意義，是語(yǔ)文學(xué)科與國(guó)際理解教育的重要契合點(diǎn)。

一、興趣導(dǎo)讀：滋養(yǎng)靈性的閱讀張力，開(kāi)拓國(guó)際視野

葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的“教，是為了不教”。小學(xué)生100萬(wàn)字的閱讀量，如果教師篇篇導(dǎo)、本本導(dǎo)、部部導(dǎo)，既沒(méi)有這個(gè)時(shí)間，也沒(méi)有這個(gè)精力。“導(dǎo)讀”一詞中的“導(dǎo)”就是導(dǎo)方向、導(dǎo)途徑、導(dǎo)方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生舉一反三地閱讀同類作品。如一本書(shū)的導(dǎo)讀，教師可以從作者開(kāi)始介紹，重點(diǎn)讀了書(shū)本的序，引導(dǎo)學(xué)生從序中了解書(shū)本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書(shū)的地位和寫(xiě)作特色等，并告訴學(xué)生，讀書(shū)可以先從序言讀起的方法。但如果學(xué)生對(duì)于書(shū)本的內(nèi)容都已經(jīng)了解，教師僅僅從故事內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)讀，有炒冷飯的嫌疑，學(xué)生也不太感興趣。每本書(shū)，每個(gè)學(xué)生感興趣的地方雖然不會(huì)完全相同，但總有幾個(gè)點(diǎn)是大家都感興趣的。在導(dǎo)讀中，教師從這幾個(gè)大家都感興趣的地方引發(fā)討論，學(xué)生參與面廣，也會(huì)有話，并且有不同的話說(shuō)。

而在《安徒生童話》這一閱讀活動(dòng)中，我首先從安徒生出生時(shí)那不一般的哭聲著手，通過(guò)給予那哭聲充滿神秘感的解讀——小時(shí)候哭聲越大，長(zhǎng)大后歌聲就越優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)安徒生這個(gè)童話大師的好奇心;緊接著從封面，即臺(tái)灣作家張曉風(fēng)對(duì)安徒生童話的評(píng)價(jià)——《5歲到55歲的親密話題》中開(kāi)啟導(dǎo)讀的活動(dòng)，這樣的一段精彩絕倫的評(píng)價(jià)、這樣的一段詩(shī)情畫(huà)意的評(píng)價(jià)，打開(kāi)了學(xué)生童話閱讀的心扉，也給學(xué)生對(duì)《安徒生童話》的閱讀活動(dòng)鋪墊了一個(gè)較高的閱讀期待;最后從閱讀目錄、想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的探究心理：想象是否和故事的內(nèi)容屬實(shí)，讓學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本閱讀、讓自己的閱讀力如天羅地網(wǎng)般張開(kāi)！這樣的一個(gè)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，用好了書(shū)本封面的評(píng)價(jià)和書(shū)本內(nèi)的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從作者、評(píng)價(jià)、目錄推測(cè)書(shū)本的主要內(nèi)容，且在高潮處戛然而止，給學(xué)生留下的猜測(cè)、想象的空間，使學(xué)生對(duì)《安徒生童話》的導(dǎo)讀活動(dòng)滋養(yǎng)了靈性而強(qiáng)大的閱讀張力。我們從認(rèn)識(shí)這位丹麥童話大師開(kāi)始，帶著十分鮮明的時(shí)代特征，把《安徒生童話》作為一個(gè)被閱讀、被借鑒、被解讀的異文化文本，引導(dǎo)學(xué)生用世界的眼光去捕捉信息，就如站在巨人的肩膀，看得更多，看得更遠(yuǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！笨梢?jiàn)，社會(huì)的發(fā)展需要具有開(kāi)放視野的國(guó)際人才，這一番精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀，讓書(shū)本與內(nèi)涵價(jià)值也更具有前瞻性。

二、學(xué)習(xí)清單：挖掘內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，理解多元世界

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。清單，即與閱讀相伴的學(xué)習(xí)清單，它就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的潛在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，不過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)閱讀題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也激不起他們更高漲的閱讀興趣，當(dāng)然也維持不了持久的閱讀動(dòng)力;然而過(guò)難的學(xué)習(xí)閱讀題，則會(huì)成為學(xué)生閱讀前進(jìn)的阻礙，削弱了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。因此，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)掌控好，既能讓學(xué)生順理成章地往下讀，也能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，從而使得一張張伴隨著閱讀產(chǎn)生的學(xué)習(xí)清單像一股汩汩不斷的源泉，給予學(xué)生閱讀的動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的清澈的源頭那方。

在我們班《安徒生童話》的閱讀活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三張學(xué)習(xí)清單。通過(guò)第一張“我會(huì)讀”“我讀懂了”的閱讀題的設(shè)計(jì)，和全班同學(xué)一起闖過(guò)了安徒生童話的第一關(guān)，學(xué)生能在粗讀的基礎(chǔ)上說(shuō)出十個(gè)安徒生童話故事的內(nèi)容，聯(lián)系自己的童年生活，感受童話故事的豐富多彩。而在第二張閱讀題的闖關(guān)中，學(xué)生能在“了解、分類、整合”的活動(dòng)中，小組合作品讀這本童書(shū)，能有創(chuàng)造性地按一定的主題給43個(gè)故事分類，并通過(guò)分類閱讀不同的故事能說(shuō)出安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對(duì)真、善、美不懈追求的精神，去探索與追求異國(guó)的多元文化。比如《海的女兒》大家都很熟悉，“給人以死亡還是給人以生命，兩者之間，小人魚(yú)選擇了給人以生命。小人魚(yú)用自己的毀滅讓人性綻放出了奪目的光彩，獲得了最后的精神的圓滿?！边@對(duì)這個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代人包括孩子，無(wú)疑有著很大的精神上的觸動(dòng)。從另一個(gè)角度，我們也可以有這樣的思索：小人魚(yú)為了爭(zhēng)取到人間來(lái)付出了那么大的犧牲而終不可得，那么我們現(xiàn)今生活在人世間的人，應(yīng)當(dāng)如何珍惜自己的生命，并利用自己的生命造福于人類？在這樣的一次閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不禁提升了自己的閱讀思考力，也在小組合作中加深了閱讀的多元理解力。最后一張閱讀題的設(shè)計(jì)——“我會(huì)寫(xiě)”，通過(guò)學(xué)生精讀一個(gè)童話故事，了解安徒生對(duì)真、善、美的追求，尋找身邊材料，編寫(xiě)一個(gè)童話，體現(xiàn)我們所追求的一種優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生在編寫(xiě)童話的過(guò)程中，碰撞出了思維的火花，在合乎情理的想象中，創(chuàng)作了一個(gè)又一個(gè)有靈性的童話故事，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能使學(xué)生在練筆中提高文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在思維方式、價(jià)值取向上與異國(guó)文化相融合。通過(guò)三張學(xué)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，三次梯度性的閱讀，學(xué)生在閱讀中給予了無(wú)盡的文學(xué)滋養(yǎng)、童話滋養(yǎng)，讓閱讀、讓童話成為了我們班學(xué)生特有的一種生活，從讀到寫(xiě)，水到渠成。有了閱讀的氛圍縈繞，有了閱讀的時(shí)間保障，有了閱讀的質(zhì)量提升，有了閱讀的多元角度，學(xué)生潛在的閱讀動(dòng)力如一股源源不斷的清泉流向遠(yuǎn)方，直至浩瀚的書(shū)海。

三、讀書(shū)分享會(huì)：爆發(fā)深度的閱讀潛力，交融中西文化

對(duì)于讀書(shū)分享會(huì)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定位就是分享和交流。讀書(shū)分享會(huì)我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該落實(shí)在對(duì)學(xué)生閱讀效果的反饋上，即學(xué)生是否讀以致用，以此有效地推動(dòng)學(xué)生深入地閱讀。分享會(huì)的主體是閱讀者，也就是學(xué)生，分享會(huì)的時(shí)空要能夠絕對(duì)保證學(xué)生充分分享閱讀的收獲，享受閱讀經(jīng)典的幸福。當(dāng)然，在分享會(huì)上，老師也應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)。不管是哪一種的閱讀交流會(huì)，閱讀方法的指導(dǎo)肯定是必要的，也是無(wú)法回避的。分享會(huì)上作為“旁觀者”的老師應(yīng)充分地彰顯自身濃郁的書(shū)卷氣質(zhì)，用大氣無(wú)痕的指導(dǎo)來(lái)拉近學(xué)生與書(shū)本中人、事、情的距離。誠(chéng)如有位老師在讀書(shū)交流會(huì)中這樣說(shuō)道：讀著書(shū)中的這些事，品著書(shū)中的這些人，我們就能逐漸感悟到書(shū)中的情感。我想教師如此潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的感悟一定有效地滲入了學(xué)生的內(nèi)心，以此爆發(fā)學(xué)生的深度的閱讀潛力。

在我們班《永遠(yuǎn)的珍藏——安徒生童話》讀書(shū)分享會(huì)中，我讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，用最能吸引學(xué)生的《賣火柴的小女孩》的故事，帶領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讀出支撐的段落，談出自我的感受，我想這兒的引導(dǎo)也是非常合理有效，也是有層次的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們一一爆發(fā)了自己的閱讀潛力，在人物對(duì)話中，充滿了故事情節(jié)中的歡喜悲傷，在深有同感的章節(jié)，學(xué)生們不約而同地駐足流連，娓娓而談。情到深處自然流，我們班的一位小女生特意深情款款地朗誦了一首小詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》，以此來(lái)告慰在天堂上的賣火柴的小女孩;更讓人震撼的是，班上的小小創(chuàng)作家把這個(gè)精彩的童話寫(xiě)成了劇本，搬上了舞臺(tái)表演，聽(tīng)著那動(dòng)人心弦的獨(dú)白、看著那入情入境的演繹，我知道學(xué)生的閱讀有深度了，學(xué)生的閱讀“小宇宙”爆發(fā)了，雖然他們的發(fā)言、他們的表演，有的獲得滿堂喝彩，有的則引起了爭(zhēng)論，但這都是他們?cè)诙啻蔚拈喿x碰撞中漸進(jìn)成熟的閱讀體會(huì)，是打動(dòng)心靈的感悟。分享會(huì)后我又把寫(xiě)得好的發(fā)言稿編印成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們對(duì)這種同齡人的爆發(fā)潛力的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流很感興趣，讀得津津有味，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)是他們身邊“看得見(jiàn)”的最直接的借鑒，鑄就了學(xué)生的思想深度。這樣的分享會(huì)，讀的是外國(guó)文學(xué)，學(xué)的是外國(guó)文化，演的是外國(guó)手法，而陶醉于其中的是一群中國(guó)孩子，何其交融，何其圓融。

前蘇聯(lián)教育教蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，當(dāng)我們聆聽(tīng)了孩子們的心聲，感嘆童年閱讀的蒼白之時(shí)，我們應(yīng)該捫心自問(wèn)了：身為兒童教育工作者，我們真正關(guān)心過(guò)孩子的文化廣度嗎？國(guó)際理解教育為小學(xué)語(yǔ)文教育既提出了挑戰(zhàn)，也提供了發(fā)展的平臺(tái)。在國(guó)際理解教育的視野下，開(kāi)展小學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著活動(dòng)，不僅促進(jìn)了師生對(duì)國(guó)際理解教育的深化理解，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，這一活動(dòng)，與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育是相輔相成的。那么，就讓我們的主題性閱讀活動(dòng)在《安徒生童話》這樣的閱讀中延續(xù)下去，就盡我們最大的努力讓學(xué)生在閱讀起步階段充滿樂(lè)趣，享受愉悅，與經(jīng)典相逢在最美好的童年時(shí)代，讓異國(guó)文學(xué)守望住兒童心靈的故園。相信在我們孜孜不倦的探索與不懈的努力中，一定會(huì)讓我們的孩子繼續(xù)吸納異國(guó)文化，開(kāi)啟世界文學(xué)寶庫(kù)的大門，著力培養(yǎng)國(guó)際小公民。