徐開鵬

摘要：有效的課堂提問，不僅能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，有效提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析了有效課堂提問的主要功能及設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);課堂提問;功能及原則

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-046-1

一、課堂提問的主要功能

1.有效的課堂提問是最好的反饋方式。在課堂教學(xué)中，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具體、準(zhǔn)確和及時。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而有效地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

2.有效的課堂提問可以提高學(xué)生注意力?？茖W(xué)研究表明，人的注意力集中，大腦中就只有一個興奮中心，學(xué)習(xí)效率就高。因此，課堂上學(xué)生注意力集中程度和時間，是影響課堂教學(xué)效率的一個重要因素。學(xué)生在長時間聽講時容易分神，而在回答問題時精力比較集中。所以教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)，才能收到理想的教學(xué)效果。

3.有效的課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對于一些重要抽象的物理概念，很多學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反應(yīng)物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對物理概念提出一些題意明確、誘發(fā)思考的問題。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入探討，以題目本身為基礎(chǔ)稍作改編提出新問題，可以誘發(fā)學(xué)生再思考，增進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變與發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

4.有效的課堂提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是與觀察能力和語言能力密不可分。有效的課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生合理觀察和正確運(yùn)用學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如教師在做物理演示實(shí)驗(yàn)的過程中，可以提前設(shè)計好有效的階梯性問題串，邊演示邊提問，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

二、有效課堂問題的設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則。提問問題的設(shè)計首先要注重科學(xué)性。即問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題設(shè)計前應(yīng)詳細(xì)分析教材，明確本節(jié)課在整個教材中的地位，弄清本節(jié)知識點(diǎn)與其它知識點(diǎn)的聯(lián)系，吃透考綱要求，使設(shè)計的問題既突出章節(jié)知識重點(diǎn)，又能反映知識的發(fā)生過程。同時，根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的同化。

2.趣味性原則。課堂提問問題必須兼顧趣味性原則。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇腥の兜恼n堂問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)置的物理情境中探索知識、實(shí)踐操作，全身心地投入物理學(xué)習(xí)中，課堂提問才能有效。

3.目的性原則。提問的問題必須具體明確，表達(dá)清楚，易于學(xué)生理解。有目的的問題可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果問題不具體，不明確，那么學(xué)生不是不知所措，就是答非所問。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)設(shè)計目的明確的提問問題。

4.層次性原則。層次性原則即要求圍繞“主干”問題，提出一系列聯(lián)系緊密、層次分明，具有代表性和啟發(fā)性的“分支”問題。問題的設(shè)計應(yīng)該由表及里、由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象循序展開、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在逐步深入思考問題的過程中把握關(guān)鍵、理解知識、總結(jié)規(guī)律，通過對富有層次問題的思考和回答，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握方法、發(fā)展能力和培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的。

5.適度性原則。課堂提問問題的設(shè)計要做到適時有度。淺顯隨意的問題不能引起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答也不能反映思維的深度。超前深奧的問題又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此，在設(shè)計課堂提問問題時，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力求難易適中。此外，提問問題的設(shè)計還要注意節(jié)奏和頻率。過多的問題會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生思考問題時間急劇減少，增大問題回答的盲目性。同時課堂教學(xué)的重點(diǎn)也不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而嚴(yán)重影響教學(xué)目的完成。因此課堂提問問題的設(shè)計還應(yīng)把握一定的量度。

6.啟發(fā)性原則。有效的問題設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于課堂提問問題設(shè)計的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。在物理課堂問題設(shè)計中，教師可采取引導(dǎo)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。而課堂提問的根本目的就是在于啟發(fā)學(xué)生積極思考。因此，教師要善于設(shè)計一些在教材中找不到現(xiàn)成答案，需要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一番思考后，才能得出答案的問題。即課堂問題應(yīng)在學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)問。

三、課堂提問應(yīng)注意反饋方式

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，提高提問實(shí)效性。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟不得當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不會流于形式，才能落到實(shí)處。

2.合理激勵，提高學(xué)生積極性。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯誤的也可以從思維方法、答題方式或?qū)W習(xí)態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。不管結(jié)果如何，前提必須讓學(xué)生在問題回答的過程中感受到教師的賞識，而這種賞識不僅能讓學(xué)生得到最大程度的激勵，而且能在很大程度上提高學(xué)生思考和再次回答問題的積極性。