王維東

摘要：初一是中學(xué)階段的起點，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金期，因此在初一這一銜接期盡快地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維顯得尤為重要，筆者在這方面做了一點嘗試，取得了一點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：銜接期;英語思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-040-1

一、含義把握不準

由于西方人和中國人存在著文化和思維的差異，學(xué)習(xí)者受漢語思維的影響，往往對英語詞匯的含義把握不準，常常導(dǎo)致詞匯的誤解和誤用。

例如，看書，很多學(xué)生都把它說成look at the book?？措娨曊f成look at TV，這是一個典型的Chinglish錯誤。正確的表達應(yīng)該是，read the book和watch TV。在漢語中看書、看電視和看某樣?xùn)|西可以使用同一個動詞，但是在英語中“看”有多個不同的單詞來與之相對應(yīng)，它們分別是read / watch / look at，它們之間不可以互換。

二、詞序的錯誤

有些學(xué)生習(xí)慣于按照漢語的順序來組織句子，如“在大約六點起床”這個詞組，有不少的學(xué)生把它翻譯為about at 6 get up，很顯然學(xué)生是按照母語言的思維在組織這個詞組，用英語的思維來考慮顯然應(yīng)該是get up at about 6。

三、語言遷移

語言的遷移是指一種語言學(xué)習(xí)對另一種語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或是先學(xué)習(xí)的一種語言對后學(xué)習(xí)的一種語言產(chǎn)生影響（章兼中、俞紅珍）。如：Though he is considered a great writer， ?his works are not widely read.

A. yetB. butC. howeverD. still

Key：A

漢語中“雖然……但是……”是必須連用的，而英語中though，but都做連詞，不能同時引導(dǎo)一個句子，否則，這個句子就沒有主語了。習(xí)慣了漢語思維的學(xué)生往往會選擇B。

培養(yǎng)學(xué)生英語思維的兩點措施：

一、創(chuàng)造生動的語言氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

用英語授課，堅持用英語和學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，挖掘教材本身的情趣。

對于一個處于銜接期的英語初學(xué)者來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉而共存的，如果用本族語進行外語教學(xué)，初學(xué)者就會自然地按照本族語的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和理解外語，這就容易在兩種語言中產(chǎn)生混淆，引起負遷移，就學(xué)不到地道的外語了，反而增加了學(xué)習(xí)的難度，反之，如果讓學(xué)生置于一種真實或半真實的語言環(huán)境中，他們就會自然而然地使用英語，他們用英語進行交際的能力就能逐步提高，對語言的感覺和理解也會更加深刻，他們用英語進行思維的能力就能得到積極的鍛煉和提高，用英語授課應(yīng)該是我們英語教師的一個指導(dǎo)思想。因此在教學(xué)中，筆者盡可能用英語組織教學(xué)，努力做到用教過的英語，或者沒教過但學(xué)生能聽懂、理解的英語教英語，必要時借助體態(tài)語言、圖片等手段來說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯(lián)系，如牛津銜接教材Unit 1的教學(xué)中，為教學(xué)“Hello！”，筆者就請了幾個學(xué)生和我一起用英語做了一次真正的自我介紹和問候，學(xué)生印象深刻，Unit 2My family 和Unit 3 Good friends也都可以創(chuàng)設(shè)真實交際情景，達到很好的教學(xué)效果。用英語教英語，可創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受英語思維方式的熏陶，在語言情景中呈現(xiàn)句型，可避免母語的介入，使學(xué)生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。

二、在語言中教文化，在文化中教語言

語言是文化的載體，語言與文化密切聯(lián)系，不同的民族，不同的文化，人們的思維表達方式也隨之不同，學(xué)習(xí)英語如果不注意英語國家的文化習(xí)慣，運用時很容易受母語思維定勢影響。為什么很多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻講不出幾句地道的英語，不敢同外國人交談，究其原因是他們對英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣了解不夠，根本無法用英語進行思維，因此，在英語教學(xué)中，筆者非常重視語言文化的教學(xué)，非常注重學(xué)生語言思維的形成，如當(dāng)教學(xué)How old are you？這一日常用語時，我又告訴學(xué)生，講英語的人很重視隱私，在中國人眼里是出于好心、關(guān)心，認為是good manners，而在西方國家卻被認為是bad manners。而且How old are you？語氣比較生硬，不是太有禮貌，所以同外國人談話時避免問How old are you？ 之類的句子，假如想知道對方的年齡一般也要說“Excuse me ，may I know your age？英語國家的人想知道對方的名字也不會說Whats your name？一般說May I know your name？教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)初學(xué)者因受漢語思維方式的影響，說出中國式的英語，如Good morning. Teacher Wang.這也是不了解西方國家文化而造成的現(xiàn)象，與漢語不同，英語的teacher是一種職業(yè)，不是稱呼，不能放在姓名前面。筆者讓學(xué)生改說Good morning. Sir！由此可見，在語言教學(xué)的同時不能忽視文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的教學(xué)，如果能在語言中教文化，在文化中教語言，可以使學(xué)生從較深層次去理解和把握語言，自然而然學(xué)會用英語想，從而形成英語的思維方式，提高英語交際能力。

三、借助教材內(nèi)容向?qū)W生滲透西方文化

目前中小學(xué)使用的英語教材都經(jīng)過專家仔細審核，具有一定的代表性，能反映當(dāng)代西方國家真實的生活情境、文化背景，同時英語教材的編寫符合各階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，而課堂練習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最直接最有效的途徑之一（吳文勝2009）。因此筆者會借助教材內(nèi)容不失時機地向?qū)W生滲透西方文化，雖然現(xiàn)在的教材缺乏專門介紹文化知識的板塊，但是有語言的存在就必然有文化的存在，語言是文化的載體，文化知識必然的貫徹在整個的教材中。在教學(xué)的實踐中筆者精心的組織教材，采用多點切入，整理歸類，挖掘教材中的跨文化現(xiàn)象，注重跨文化的導(dǎo)入，在語言教學(xué)的同時適時適度地進行文化教學(xué)，這樣就能使學(xué)生逐漸的消除對英語格格不入的情緒和疏遠感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生對文化差異的敏感性，使他們盡快地進入英語世界，用英語進行思維。