梁永傳

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但廣大的教師長期形成的“教師主講，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，已經(jīng)根深蒂固，猛一下子，去讓他們自主探究，合作學(xué)習(xí)，怎么接受得了？所以，不少教師是口里喊著跟著新課程走，實際上教學(xué)活動還是老傳統(tǒng)。在廣大的農(nóng)村小學(xué)，面臨的情況就更嚴(yán)重了。農(nóng)村所處的環(huán)境，再加上農(nóng)村師資力量又相對薄弱，為新課程的實施更增添了難度。但我們也要看到，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)也可以形成自己的特色。它的優(yōu)勢在于學(xué)生的生活天地寬廣，學(xué)生的生活實際能力較強。農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)掘當(dāng)?shù)氐淖匀粌?yōu)勢，編寫鄉(xiāng)土教材，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，以便更好的發(fā)展學(xué)生的語文能力。那么，如何上好農(nóng)村小學(xué)語文課呢？

一、 課堂教學(xué)要求真、求新、求活

“求真”，就是要求教師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不論在基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了，而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”──知道什么是對的，什么是錯的，什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。

“求新”，就是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。同時課堂上教師要善待每一個學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，教師要通過課堂教學(xué)把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗真情實感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

“求活”就是要求我們教師在課堂上除了幽默外，還需要把課堂知識運用到生活中去，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會生活，在生活中運用語文。

二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)情感

一堂好的語文課，應(yīng)該是能感動人的課。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對學(xué)生進行情感的熏陶。那么，如何使語文課充滿情感呢？

首先要立足教材，提倡讀中感悟。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，筆者首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…引導(dǎo)學(xué)生體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終達到身臨其境的效果。其次是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，而這也是實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，筆者通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。第三是要在教學(xué)中注重“融情”。在教學(xué)中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感融化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

三、課堂教學(xué)要與農(nóng)村生活相結(jié)合

農(nóng)村中大多數(shù)學(xué)生都需要參加勞作，作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把從中學(xué)到的有關(guān)生產(chǎn)知識與語文學(xué)習(xí)貫穿在一起。如讓學(xué)生編寫生產(chǎn)常識小手冊，收集生產(chǎn)和日常生活中的小竅門，如柑橘的保鮮方法，花生、地瓜的下種等等。這些知識的學(xué)習(xí)與積累，對學(xué)生來說，非常實用，不僅讓學(xué)生學(xué)會了勞作，而且還為寫作提供了素材。我們與其不遺余力讓學(xué)生去抄背那些所謂的優(yōu)秀作文，不如引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，去寫屬于農(nóng)村孩子自己的生活?；蛟S他們寫出來的文章，沒有城里孩子的精彩，但比那卻更有用。

農(nóng)村的教學(xué)條件雖然欠缺，但老師們也可以因陋就簡，發(fā)掘教學(xué)資源。比如，在教授《夕陽真美》一文時，為了讓學(xué)生更好的理解夕陽的美麗，可以在傍晚放學(xué)的時候引領(lǐng)學(xué)生觀察夕陽，并讓學(xué)生動手繪畫出自己心中想象的夕陽，從而達到培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情的教學(xué)目標(biāo)。又如在《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，教師可以事先布置學(xué)生利用課余時間去田地或花園中尋找一些常見的昆蟲，讓學(xué)生能夠近距離地觀察昆蟲，從而使得課堂更加的生動活潑，達到培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)探究的熱情的教學(xué)目標(biāo)，而這些都是城市學(xué)生不能比擬的。

責(zé)任編輯 龍建剛