賀芳

課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些精彩的細(xì)節(jié)。如今在強(qiáng)調(diào)減負(fù)高效的新政背景下，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。

一、教學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)有效

語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，也是溝通感情的橋梁。課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言，說(shuō)話應(yīng)該盡量做到清晰，聲音大小適度、具有親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問(wèn)不要過(guò)大、籠統(tǒng)。否則學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題無(wú)法找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生回答長(zhǎng)方體有幾條棱時(shí)，說(shuō)：“長(zhǎng)方體有幾條棱長(zhǎng)？”這是不嚴(yán)密的，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解無(wú)從下手，亂說(shuō)一氣，我認(rèn)為這樣說(shuō)才是正確的：“長(zhǎng)方體有幾條棱？” 又如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，讓學(xué)生回答他見(jiàn)過(guò)的人民幣，當(dāng)學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)十元人民幣時(shí)，教師問(wèn)“十元人民幣有多大呀？”這個(gè)問(wèn)題的意思不明確，是說(shuō)十元人民幣面積有多大呢？還是十元錢(qián)有多大？當(dāng)時(shí)孩子沒(méi)有回答上來(lái)。教師又補(bǔ)充說(shuō)明之后，學(xué)生才知道老師問(wèn)的是十元人民幣相對(duì)而言于其它面值的人民幣的大小。所以課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與嚴(yán)密是提高教學(xué)有效性的前提。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便于 “入臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到解決美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，精彩的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開(kāi)端是成功的一半，是進(jìn)入新課題時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車(chē)間把生產(chǎn)2000個(gè)零件的任務(wù)交給了王師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把5000元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個(gè)零件，李師傅加工了800個(gè)零件。這時(shí)把5000元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。所以教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題，供學(xué)生選擇。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可分為A、B、C三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)。在練習(xí)中，要求后進(jìn)生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。例如教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)層次的練習(xí)。 A層（基本題） （1）說(shuō)一說(shuō)在我們的身邊或日常生活中哪些物體的表面是長(zhǎng)方形或正方形的。 （2）用各自準(zhǔn)備好的小捧擺出—個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，并指出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形的邊長(zhǎng)。 B層（發(fā)展題） （1）用三角板畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形和邊長(zhǎng)5厘米的正方形。 （2）根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等和正方形四條邊都相等的特點(diǎn)，找出下面圖形未知邊的長(zhǎng)度。（圖略） C層（提高題） （1）數(shù)一數(shù)，下面的圖形中有幾個(gè)長(zhǎng)方形？有幾個(gè)正方形？（圖略） （2）用學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的圖形，然后組織班上學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進(jìn)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龍建剛