朱偉強

在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。特別是初中學生，剛開始接觸生物學這門課程，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。而生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。

一、 利用分組探究實驗，培養(yǎng)學生探究能力

教師在實驗前應先進行理論的教學，要讓學生清楚掌握科學探究實驗的一般過程是：提出問題→作出假設→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達和交流。學生有了理論的基礎和依據(jù)后，在實驗過程中就有了方向，就可以在實驗過程中大展拳腳而不會漫無目的地盲干。同時在實驗操作過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

例如“綠葉在光下制造有機物”實驗中，有的學生提出平時人們用松節(jié)水溶解油漆，所以用松節(jié)水代替酒精效果應該會更好。于是我鼓勵他嘗試他認為更好的方法。在“觀察草履蟲”實驗中，我讓學生自己配制培養(yǎng)液，看誰配制的培養(yǎng)液更能吸引草履蟲。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心、求知欲和爭勝的欲望，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。教師在實驗中還應設法增加探究的內(nèi)容，培養(yǎng)學生科學探究的能力。如我在做光對鼠婦生活影響實驗中，我增加了土壤濕度對鼠婦生活的影響，讓學生自己設計實驗，從而驗證了水分對鼠婦的影響，應用于實際讓學生知道在什么地方更容易找到鼠婦。又如在觀察葉片結(jié)構(gòu)的實驗中，我又增加了把葉片浸入熱水中，比較葉片正、背面氣泡的數(shù)目，從而驗證了為什么要選擇葉片下表皮作材料觀察氣孔等等。這樣，增加了實驗的內(nèi)容和深度，使學生不會只是“照方抓藥”，不單為實驗而實驗，從而激發(fā)學生的探究興趣，有效地培養(yǎng)了學生的探究能力。

二、利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究能力

老師在演示實驗中，可充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與實驗的準備工作，甚至可以放手讓學生上講臺代替老師進行實驗演示，讓學生自己去解釋實驗現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主動性。這時，老師從中提出一些新的問題，或?qū)嶒炦M行加工、改進，甚至可以有意識地設置錯誤，讓學生在聽課和觀察中突然發(fā)現(xiàn)，并加以糾正。這樣可使學生留下非常深刻的印象，充分培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在進行呼吸運動與膈的運動的關(guān)系的演示實驗，我讓學生用礦泉水瓶自制教具，并讓學生自己進行演示實驗、探究，自己進行歸納總結(jié)，調(diào)動學生的積極性和參與性。又如在進行金魚藻在陽光下進行光合作用的演示實驗后，提出新的問題：用燈光代替陽光，是否有氣泡出來？用其他植物代替金魚藻，行不行呢？在驗證種子萌發(fā)過程中產(chǎn)生的是什么氣體時，我改變了方法，直接用針筒抽取里面的氣體，注射進澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化等等。通過新的問題和對實驗進行加工，充分培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、利用課外、家庭小實驗，培養(yǎng)學生探究能力

課外、家庭小實驗是演示實驗和學生實驗的課外延伸，它是學生在教師的指導下，以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，創(chuàng)設科學研究的情景和途徑，引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

這類小實驗是學生充分利用課堂上的知識，解決日常生活中的實際問題。這類實驗具有很強的獨立自主性：實驗方案由學生自己設計，實驗用品由學生自己準備，實驗過程存在的問題由學生自己想辦法解決。因此，讓學生進行課外、家庭小實驗，無疑更有助于學生探究能力的培養(yǎng)。如布置學生在家人的陪同協(xié)助下，制作甜酒，還要求帶一點點回來給老師品嘗，看誰的甜酒最好喝，既鍛煉了學生的技能，又能培養(yǎng)親子間的和睦關(guān)系。在進行“探究鰭在魚生活中的作用”課外實驗時，啟發(fā)學生學會觀察。我要求每個學生都在家中至少種一盆花，發(fā)一張相片給老師，看誰種的花長得最好。讓學生自己去發(fā)豆芽，看誰發(fā)的豆芽最好。讓學生參與植物園的管理，看誰種植或喂養(yǎng)的動植物最好看等等。

責任編輯 潘孟良