林海忠

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構(gòu)成中學語文教學的基本內(nèi)容。

一、精心設(shè)計閱讀教學活動

教師設(shè)計閱讀教學活動，應立足于“高效、實效”的語文閱讀教學觀，立足于文本，讓學生有知識的收獲、思想的沉淀、精神的享受；應營造激勵性的教學氛圍，讓學生樂于參與，充分調(diào)動學生的個性化閱讀熱情。在設(shè)計閱讀教學活動之前，我們要考慮所設(shè)計活動是否讓學生哪些方面有所提高，采用何種活動形式最有利于學生的發(fā)展；課后要反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用，總結(jié)教學活動的得失。例如，學生的課堂閱讀討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。為保證活動的效果，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管，或蜻蜓點水，剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。在閱讀教學活動中，教師應耐心、細心參與和學生、文本的對話，靈活準確定位，發(fā)揮主導作用，做到當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。

二、引導學生自主探究閱讀

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學生主體地位，珍視其個人見解。指導學生對文本反復進行閱讀、分析，調(diào)動各種經(jīng)驗與文本進行交流，不斷深化對文章的理解，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進理解。在探究性閱讀教學中，要保證充足的閱讀時間，讓學生通過誦讀、反復的吟詠，進而認識文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作者的心境，只有這樣才能讓學生在一定的整體感知下，去進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力，并體會作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。

三、重視閱讀教學的問題設(shè)計和生成教學

在閱讀教學中，教師設(shè)計問題要從教材的實際出發(fā)，緊扣教學要求、教學目標和重難點。設(shè)計的主問題要有思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。教師在備課時，應對教學中所提問的主問題精挑細選，嚴格控制質(zhì)量和數(shù)量，對教學中有可能生成的問題應有所預測。問題設(shè)計應適中，力求避免兩種傾向，提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以深入理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。同時，設(shè)計的問題要適合不同層次學生的實際能力，克服課堂提問的隨意性。

課堂閱讀提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量，教師應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，引導學生深入思考，鼓勵學生參與解答問題、大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生的問題意識。對于一些有價值的課堂生成信息內(nèi)容，教師應善于把握并轉(zhuǎn)化成問題，努力給學生創(chuàng)造思考的條件與機會，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊、深刻，而不是迫不及待地按部就班，直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法

因勢利導，指導閱讀方法。從某種意義上說，進行閱讀策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。指導學生能熟練運用略讀和瀏覽的方法，節(jié)省閱讀時間，提高閱讀質(zhì)量；指導學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學作品，結(jié)合自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；閱讀寫景散文，可引導學生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；等等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。當學生愛閱讀、會閱讀、讀有實效時，閱讀教學也就達到了“無為而治”的境界，也就實現(xiàn)了閱讀教學的終極目的。

責任編輯 邱 麗