韋夢霞，潘正欽

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院總務(wù)處； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高職院校思政課對學(xué)生就業(yè)能力的影響研究

韋夢霞1，潘正欽2

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院總務(wù)處； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通與環(huán)境學(xué)院，廣東 深圳 518172）

高職院校思政課與學(xué)生就業(yè)能力提升關(guān)系密切，加強(qiáng)高職學(xué)生思想道德教育是企業(yè)招聘人才的客觀要求，提高高職院校思政課教學(xué)對學(xué)生就業(yè)能力的影響是高職院校發(fā)展定位的必然要求。當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)處于針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不高的困境，面對這些問題，高職院校思政課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高職院校思政課教師應(yīng)樹立服務(wù)意識、進(jìn)一步提升教學(xué)素質(zhì)，高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更明確、進(jìn)一步將教學(xué)任務(wù)具體化，高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新、進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，多管齊下，使學(xué)生真正受益于思政課，提高思政課對學(xué)生就業(yè)能力的影響。

高職院校；思政課；就業(yè)

20世紀(jì)八十年代初，中國大陸第一所高職院校天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建，直到1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，全國才先后建立起120余所高職院校。高職教育發(fā)展時間較短直接導(dǎo)致了高職院校思政課相較于本科院校思政課基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)針對性、實(shí)效性不強(qiáng)等問題。另外，高職院校生源情況較為復(fù)雜，應(yīng)屆高中生、往屆高中生、中專生、職業(yè)中專生、技校生都能考取高職院校。這些生源個性各不相同，但普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足，積極主動性不高的共性。思想政治課作為一門滲透思想意識形態(tài)的理論課，其理論性容易讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師陷入純理論說教，使學(xué)生對思政課失去熱情和興趣。

沒有結(jié)合高職院校特點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計教材，使教育效果隱性化的思政課在本就偏重專業(yè)課的高職院校中處于“被忽視”的尷尬地位，降低了思政課的說服力，嚴(yán)重傷害了思政課在高職院校的存在意義。

1　高職院校思政課與學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)聯(lián)性

1.1提高高職院校思政課教學(xué)對學(xué)生就業(yè)能力的影響是高職院校發(fā)展定位的必然要求

教育部教高〔2004〕1號文《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”、“要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，對就業(yè)率連續(xù)三年低于全?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）平均水平的專業(yè)，應(yīng)減少或停止安排招生計劃；對不符合市場和社會需要的專業(yè)應(yīng)予以撤消”、“高等職業(yè)院校每五年都要接受一次評估。畢業(yè)生的就業(yè)狀況將作為檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀”。教高〔2006〕16號、教社科〔2008〕5號文也指出高職院校“要將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)中”。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，是高職院校執(zhí)行國家教學(xué)政策、順應(yīng)形勢發(fā)展的然要求。思政課作為高職院校課程體系的一環(huán)，毋庸置疑，也應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

1.2加強(qiáng)高職學(xué)生思想道德教育是企業(yè)招聘人才的客觀要求

“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“宏觀調(diào)控，雙向選擇，自主擇業(yè)”就業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，在為高職院校學(xué)生搭建更為公平的競爭平臺時，也對其思想道德修養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、人際協(xié)調(diào)能力等與思政教育密切相關(guān)的非智力因素提出了更高要求。經(jīng)西安某學(xué)院思政部統(tǒng)計，用人單位在招聘畢業(yè)生時提到的能力標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)頻數(shù)較多的前五名依次為：責(zé)任感、誠實(shí)正直、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作意識以及主動性。［1］在各類招聘中，也可以看到絕大多數(shù)用人單位對應(yīng)聘者敬業(yè)精神、責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作意識、道德修養(yǎng)等應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)提出了要求。高職院校思政課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，“堅持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅持開拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法”［2］，主動擔(dān)起育人之責(zé)。

2　高職院校思政課對學(xué)生就業(yè)能力影響的調(diào)查分析

為了解當(dāng)前思政課教學(xué)對學(xué)生就業(yè)能力的影響，進(jìn)一步發(fā)揮高職院校思政課提升學(xué)生就業(yè)能力的育人效果，加強(qiáng)高職院校思政課的吸引力和實(shí)效性，筆者于2014年12月對某公辦高職院校部分學(xué)生進(jìn)行了“思想政治課對學(xué)生就業(yè)能力的影響調(diào)查”。

2.1問卷調(diào)查的基本情況

被調(diào)查高職院校創(chuàng)辦于2002年，為“國家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”建設(shè)院校。調(diào)查共發(fā)出問卷480份，收回480份，有效卷480份。問卷通過被調(diào)查學(xué)校輔導(dǎo)員發(fā)放至各二級學(xué)院，調(diào)查對象構(gòu)成較合理；此次調(diào)查處于被調(diào)查學(xué)校小型招聘會接連召開、大型冬季校園招聘會隆重舉行期間，填報較認(rèn)真，具有一定信度；調(diào)查結(jié)果在一定程度上能客觀反映被調(diào)查院校思政課對學(xué)生就業(yè)能力的影響現(xiàn)狀，雖為個例，卻具一定代表性。具體調(diào)查對象的身份構(gòu)成見下表1。

表1　接受調(diào)查對象基本情況表

2.2問卷調(diào)查內(nèi)容及分析

2.2.1高職院校學(xué)生最為關(guān)注就業(yè)問題

調(diào)查結(jié)果表明，90.23%的學(xué)生大學(xué)期間最為關(guān)心的問題是就業(yè)問題；72.92%的同學(xué)畢業(yè)后首選到企業(yè)、事業(yè)單位上班；52.38%的學(xué)生表示大學(xué)期間最大的心理壓力來源為“就業(yè)”。

表2　高職院校學(xué)生最為關(guān)注的問題表

最為關(guān)注的問題是就業(yè)問題，畢業(yè)后首選就業(yè)，最大的心理壓力來源也是就業(yè)，毋庸置疑，與“就業(yè)”相關(guān)的問題，是高職院校學(xué)生最為關(guān)注的問題。這也反映出受高職院校專業(yè)及氛圍熏陶，高職學(xué)生較為注重自身發(fā)展，更趨于現(xiàn)實(shí)。

2.2.2高職院校學(xué)生對思政課的作用認(rèn)識較明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課有助于提高就業(yè)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“有必要”在大學(xué)開設(shè)思政課，上思政課時“不會遲到”，超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對未來就業(yè)“有幫助”。但是，與此同時，大多數(shù)學(xué)生上思政課時卻只能做到“偶爾認(rèn)真聽課”，之間存在一定的矛盾。

表3　思政課對就業(yè)能力影響評價表

明確意識到思政課的作用卻只能做到“偶爾認(rèn)真聽課”，原因是多方面的。首先，49.62%的學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容更新不及時，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，吸引力不夠；再者，部分學(xué)生受實(shí)用主義和就業(yè)壓力困擾，在“不清楚”或認(rèn)為思政課對就業(yè)“沒有幫助”的思想指導(dǎo)下，上課注意力不能集中。

2.2.3高職院校學(xué)生對思政課任課教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度持肯定意見

調(diào)查結(jié)果顯示，58.10%的學(xué)生“有興趣”學(xué)習(xí)思政課，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的主要原因，由高到低前三名依次是“任課老師知識淵博、幽默、課堂氛圍好”、“教材生動、實(shí)用”、“課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，能高度參與其中”，另外，58.10%的學(xué)生認(rèn)為自己的思政課教師“教學(xué)水平較高，能有所收獲”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課教師“教學(xué)態(tài)度很好，有責(zé)任心”。

多數(shù)學(xué)生會因?yàn)椤敖滩纳鷦?、?shí)用”喜歡思政課，與上文提及的思政課教材內(nèi)容更新及時則學(xué)生上課更易集中注意力相呼應(yīng)，再次說明思政課教材及時更新的重要性。學(xué)生還會因?yàn)樗颊n“任課教師知識淵博、幽默，課堂氛圍好”提高學(xué)習(xí)思政課興趣，這要求思政課教師必須努力提高自身素質(zhì)和知識水平、注重科研、勤于鉆研業(yè)務(wù)。另外，“有興趣”學(xué)習(xí)思政課的學(xué)生百分比與認(rèn)為自己的思政課老師“教學(xué)水平高，能有所收獲”的百比分同為58.10%，兩者為巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系的再次說明教師教學(xué)狀況會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，值得深究。

2.2.4高職院校學(xué)生對思政課設(shè)置及考核方式較為認(rèn)可

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的思政課課時“適中”，在思政課的成績計算上，認(rèn)為“考試成績與平時表現(xiàn)各占一定分值”比較合適，多數(shù)學(xué)生喜歡“50人以下”的小班授課，認(rèn)為小班授課效果更佳。

表5　對思政課設(shè)置及考核評價表

思政課課時、教學(xué)規(guī)模和成績計算都對思政課教學(xué)實(shí)效及吸引力有所影響。多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中感覺大班授課效果不明顯，思政課教學(xué)規(guī)模不宜過大，50人（含50）以下為宜。在成績計算上，平時注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，挖掘?qū)嵺`教學(xué)的就業(yè)教育作用，貳者各占一定分值，較為得到認(rèn)可。

2.2.5高職院校學(xué)生對思政課在培養(yǎng)自身就業(yè)能力方面期望值較高

絕大多數(shù)學(xué)生明晰大學(xué)階段“有必要”制定職業(yè)生涯規(guī)劃，當(dāng)實(shí)際工作機(jī)會與職業(yè)生涯規(guī)劃相沖突時，學(xué)生存在迷茫和困惑，“先就業(yè)再擇業(yè)”與“不確定，看情況再說”各占43.81%和43.62%。在回答“你希望思政課能在哪些方面對你有所幫助”時，“提高思想道德修養(yǎng)”與 “提升自己的就業(yè)能力”以同樣票數(shù)名并列第一，“更好的認(rèn)識社會” 和“促進(jìn)人際交往”名列二、三。

表6　對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識及對思政課作用期望評價表

高職院校學(xué)生對思政課提出了較高要求，面對就業(yè)兩難選擇，需要思政課進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。思政課要主動擔(dān)起提高學(xué)生就業(yè)能力、提升學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重任。

3　高職院校思政課提升學(xué)生就業(yè)能力的對策及建議

3.1高職院校思政課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職院校思政課如何才能提升學(xué)生就業(yè)能力，不僅是具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題，更是教學(xué)理念的問題。

首先，學(xué)校層面，高職院校必須轉(zhuǎn)變重專業(yè)技能、輕人文教育的教學(xué)理念，要努力探索思政課與職業(yè)教育有機(jī)融合的路徑，找準(zhǔn)思政課與職業(yè)技能教育、與招生就業(yè)指導(dǎo)工作的切入點(diǎn)，充分發(fā)掘思政課在培養(yǎng)、提升學(xué)生就業(yè)能力等綜合素質(zhì)上的重要功能；其次，教研組層面，思政課教研組要進(jìn)行思政課提升學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)研討，通過專題講座、教學(xué)反思等活動，使思政課教師在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，通過實(shí)踐出真知；再次，教師層面，高職院校思政課教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家關(guān)于職業(yè)教育的精神，明晰高職院校思政課的定位，自覺更新教學(xué)理念。

3.2高職院校思政課教師應(yīng)樹立服務(wù)意識，進(jìn)一步提升教學(xué)素質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對思政課是否感興趣，關(guān)鍵在于思政課任課教師，“任課教師知識淵博、幽默，課堂氛圍好”，學(xué)生喜歡上思政課，反之，則不喜歡。以就業(yè)為導(dǎo)向教授思政課，對思政教育者們提出了更高的要求。

一方面，高職院校要逐步消除一定程度上的“課程歧視”，及時收集思政課教師教學(xué)中遇到的問題，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，給高職院校思政課教師提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，以開拓其視野，提升其業(yè)務(wù)能力；另一方面，最重要的，高職院校思政課教師自身要有進(jìn)一步提升自己才能更好服務(wù)學(xué)生的意識，不斷通過遠(yuǎn)程教育、短期研修等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于鉆研、勇于進(jìn)取，自主自覺提升自身職業(yè)思想、職業(yè)能力，提高自己的知識水平和綜合素質(zhì)。

3.3高職院校思政課應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步將教學(xué)任務(wù)具體化

當(dāng)前高職院校思政課包括《形勢與政策》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》三門課程，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，就必須明確三門課程的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)具體化，確保有的放矢。

在原教學(xué)基礎(chǔ)上，《形勢與政策》的教學(xué)，要進(jìn)一步讓學(xué)生了解在國際金融和社會主義市場經(jīng)濟(jì)大背景下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高職院校學(xué)生該如何進(jìn)行自我定位，尋找機(jī)會；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念》的教學(xué)，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生市場經(jīng)濟(jì)和中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論，教育學(xué)生按市場規(guī)律辦事，明禮誠信，積極創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)，要進(jìn)一步教育學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、依法維權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的法律素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。在以上科目的教學(xué)中，要注重加強(qiáng)學(xué)生的人際交往教育、挫折磨難教育、心理健康教育，讓學(xué)生真正從思政課教學(xué)中受益。

3.4高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，集中卻又不完全體現(xiàn)于教科書中。問卷調(diào)查顯示67.14%的學(xué)生會因?yàn)榻滩纳鷦印?shí)用而對思政課感興趣，因此，高職院校思政課必須結(jié)合實(shí)際，及時更新包括教材在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，使教學(xué)資源多樣化。

不少教師苦于尋找教學(xué)資源，而與此相對應(yīng)的卻是大量教學(xué)資源的閑置浪費(fèi)。豐富教學(xué)資源，關(guān)鍵在于“明確資源觀念，用資源的眼光看待問題，則生活中的萬事萬物，即使是反面教材，亦可作為‘疫苗’為教育所用”［3］。豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源多樣化，思政課教師可以從教材、學(xué)生及教師自身入手，將校園事、國事、天下事為我所用。另外，要盡量采用小班教學(xué)，在考核方式上實(shí)踐教學(xué)成績與理論教學(xué)成績四六開，注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性、針對性，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更好的聯(lián)系社會、了解自己，增強(qiáng)判斷、思考、解決問題能力及應(yīng)變能力。

需要說明的是，強(qiáng)調(diào)高職院校思政課以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，并不是全盤否認(rèn)以往重思想層面教育的思政課教學(xué)，相反，在以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行思政課教學(xué)時，我們要充分注重學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的榮譽(yù)觀，不以單純的就業(yè)導(dǎo)向教育取代思想政治教育，防止由一個極端走向另一個極端。

［1］霍艾湘、賈必章等. 淺析高職思政課教學(xué)中對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的滲透. 出國與就業(yè). 2011（5）.33-34

［2］中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見［R］. 教社政〔2005〕5號

［3］韋夢霞，農(nóng)菊梅，潘正欽. 深圳精神中德育資源的開發(fā)利用［J］. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（6）:55-56

［4］中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見［R］.教社政〔2005〕5號.

［5］教育部關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］.教高〔2006〕16號.

［6］教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見［R］. 教高〔2004〕1號.

［7］中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課老師隊伍建設(shè)的意見［R］. 教社科〔2008〕5號.

［8］羅國杰.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［9］毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［10］形勢與政策［M］. 北京：高等教育出版社，2013.

［11］麥可思研究院. 2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］. 百度文庫.

［12］王艷華，向立志.思想政治理論課”對提升高職大學(xué)生就業(yè)力的影響探析［J］. 長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（7）.

［13］劉紹斌.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究［J］. 青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

［14］鄭立華.以 就業(yè)為導(dǎo)向高職院校思想政治理論課教改探索［J］. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

［15］徐紅.就業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)改革探析［J］. 價值工程，2010（5）.

［16］欒茂峰.高職院校思想政治課程教學(xué)改革探究［J］. 廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（4）.

Research on the influences of ideological and political courses of vocational schools on students' employability

WEI Mengxia1， PAN Zhengqin2
（1.Office of General Affairs； 2.College of Transportation and Environment，Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen 518172， P.R. China）

Ideological and political courses are closely related to students' employability. Therefore， it's necessary for vocational schools to strengthen its teaching. The students' ideological and moral level is an objective requirement for enterprise recruitment which leads to an inevitable demand for the strengthening of the course in the development of vocational schools. Currently， there are some problems in ideological and political courses such as weak pertinence and low practicability. To solve these problems， teachers of this course need to be employment-oriented， transform teaching philosophy， establish service awareness， improve teaching quality， clarify teaching objectives and specify teaching tasks. In addition， the course needs to be updated timely and abundant in teaching resources， which can benefit the students in enhancing their employability.

vocational schools； ideological and political courses； employment

G641

A

1672-6332（2015）04-0066-05

【責(zé)任編輯：毛蔚】

2015-03-01

韋夢霞（1986-），女（壯），廣西河池人，碩士，主要研究方向：思想政治教育。E-mail:weimengxia_1115@163.com