李廣云

語(yǔ)言是我們?nèi)祟惤煌闹匾ぞ?，而語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)則是語(yǔ)音。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)編排在初中一年級(jí)這一起始階段，其目的是為了讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具備一定的單詞拼讀能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀讓人不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：盡管很多學(xué)生較早就開始接觸音標(biāo)，但到了初中一年級(jí)，對(duì)音標(biāo)的掌握還不夠深入。元音發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，雙元音不夠飽滿，輔音的吞音增音現(xiàn)象屢見不鮮。很多學(xué)生讀不出單詞和句子的重音。大部分學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后仍然沒(méi)有獨(dú)立拼讀單詞的能力，讀不出單詞，記單詞也就困難重重，有的學(xué)生靠死記硬背，更甚者在單詞后加注漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)代替，這也就為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了隱患，最終導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)以上種種情況，本人對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

1.新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，內(nèi)容編排上較分散

新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，致使有的老師在思想上不夠重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不再是重點(diǎn)，考試也不考，所以很多老師在課堂教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這樣對(duì)學(xué)生也是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就使得他們不能夠順利地通過(guò)單詞關(guān)。學(xué)生不能輕松地入門，也就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們說(shuō)興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)就索然無(wú)味。新課標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀和失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。先用近兩周的時(shí)間教完26個(gè)字母，其次是音素，最后是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)分別編排在兩個(gè)學(xué)期。很顯然這種教學(xué)內(nèi)容的編排是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但問(wèn)題是學(xué)生學(xué)不完48個(gè)音標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)行正常的拼讀和有效的記憶單詞，這就為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難。

2.教師在教學(xué)中把字母和音標(biāo)分開來(lái)講，忽視了音素的重要性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)老師腦海中根本沒(méi)有音素這一概念，很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母和音標(biāo)的教學(xué)。這一問(wèn)題恰好反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)后，對(duì)于所學(xué)的單詞仍然不會(huì)讀，記不住的原因。如今學(xué)生記單詞的模式是“讀音標(biāo)——看詞義——死記字母順序”，不能按照音形義相結(jié)合的方法正確記憶單詞。這里所指音形義相結(jié)合的關(guān)鍵是音素，我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母和音標(biāo)之間的橋梁，然而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書面符號(hào)?？梢姡Z(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系就顯得尤為重要。因而教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住音素這一要素，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用。那么我們的語(yǔ)音教學(xué)也就達(dá)到目的了。

3.教師重視字母、音標(biāo)教學(xué)，但忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)

新課標(biāo)英語(yǔ)從七年級(jí)開始就編排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對(duì)字母音標(biāo)教學(xué)比較重視而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)往往比較忽視。對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽聽錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學(xué)方法就單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流教學(xué)的練習(xí)來(lái)說(shuō)也還行得通，但問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能把所學(xué)的單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)與以后的課文教學(xué)有機(jī)地融合在一起。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流現(xiàn)象早被師生拋之腦后，學(xué)生在朗讀背誦課文時(shí)幾乎是一個(gè)調(diào)。試想一個(gè)沒(méi)有用正確語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流朗讀的學(xué)生，最后就是要么聽不懂別人講地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人也無(wú)法理解，無(wú)法到達(dá)語(yǔ)言的最高境界——交際。久而久之，學(xué)生就不會(huì)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，很難獲得真正的語(yǔ)感，當(dāng)然也就很難使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師在教學(xué)中還意識(shí)不到這一點(diǎn)。

4.教師不能合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助語(yǔ)音教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)，受師資水平和教學(xué)理念的限制，現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的水平參差不齊。英語(yǔ)教學(xué)手段仍然只是一支筆，一本書?，F(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段往往配置不全，即使配備全了，也在日常教學(xué)中用得不多。在21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該充分利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，它們的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：生動(dòng)，形象，直觀。

二、改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造性地使用教材，變分散教學(xué)為集中教學(xué)，活用教材

教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。所謂集中，即先集中識(shí)記26個(gè)字母，然后進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。在這期間，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確在拼讀單詞中各自的作用，初步完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。然后是分散教學(xué)，及按照教材所編排的順序進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，使學(xué)生形成熟練的拼讀能力的目的。

2.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)

音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在單音教學(xué)中，要始終抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的同步教學(xué)。如學(xué)了字母f，l，m，n，x后，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)6個(gè)字母的名稱音中都含有一個(gè)共同音素[e]，且該音素的音標(biāo)與字母同形；同時(shí)指出去掉這6個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，剩余的音便是這5個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)同形。了解這一點(diǎn)后，緊接著讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，sell，建立拼讀意識(shí)，鞏固拼讀能力。5個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母和音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母和音標(biāo)兩不相干。

3.堅(jiān)持語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

為了讓學(xué)生形成規(guī)范、流利、地道的英語(yǔ)并順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方法配合語(yǔ)流教學(xué)。例如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；語(yǔ)流教學(xué)和課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音帶，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成一個(gè)整體印象，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

4.教師要教會(huì)學(xué)生查閱字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立識(shí)詞方面有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，鞏固單音教學(xué)。

（2）當(dāng)學(xué)生具備了初步的拼讀能力后，要立即鞏固，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查閱字典。一方面可有效練習(xí)拼讀；另一方面，可以使學(xué)生體會(huì)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，更主要的是，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)備。

（3）教師還可以給學(xué)生提供精彩的英語(yǔ)句子或淺顯易懂的文章，讓學(xué)生通過(guò)查字典閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言出入環(huán)境，并且使學(xué)生形成在使用英語(yǔ)中掌握英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)策略。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與與有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能掌握。因此，教師要積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地活用教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)的低效現(xiàn)狀。否則，目前存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為英語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

（作者單位：安徽省來(lái)安縣施官職中）