柯文

學生怕閱讀，究其原因是由于現(xiàn)代社會對學生的誘惑太多，他們已經(jīng)不能靜下心來認真讀書。在這個多元化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧的不是卡通漫畫、通俗故事，就是作文選編或各種參考資料。這種功利性閱讀來自于兩個方面：放松和應試。功利性閱讀是需要的，因為我們要面對統(tǒng)一的指揮棒，但它絕不應該成為學生閱讀的主流。只有多讀經(jīng)典作品，才能完善人格，豐富自己的人生底蘊。課外閱讀是語文學習中很重要的內(nèi)容，它不僅是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

新課程理念要求我們“以人為本”，把讀書的權(quán)利還給學生，把課堂的時空還給學生，把思維的過程還給學生，把書中的樂趣還給學生。而面對強大的網(wǎng)絡誘惑，它給我們老師的引導帶來了極大的挑戰(zhàn)。俗話說：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水?！钡拇_，教師需要不斷學習，具有永遠能填滿“碗”的“一桶水”。但在信息迅猛發(fā)展的今天，人們獲取知識的渠道和途徑更加便捷，知識的多元化、縱深化發(fā)展也日益激烈，語文教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的。甚至在某些領域中，學生所具備的知識或?qū)σ恍﹩栴}的認識程度上，可能會遠遠超過教師。試想，一名語文教師一生能通讀多少名著和現(xiàn)代時文？更何況，一位語文教師面對的不只是一位學生，而是幾十位，幾百位，面對紛繁復雜的教學任務和教育環(huán)境，你有多少“水”可分呢？只是給學生分水，灌輸，無疑還是走“滿堂灌”的老路。只有讓學生自己學會造“水”，你才是一位成功的語文教師。

語文課之所以有別于政治課或歷史課，是因為其無處不在地洋溢著濃郁的“語文味”。語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。作為語文教師，要善于為學生搭建富有匠心的語言領悟平臺，供學生曲徑通幽。要智慧地引導學生以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧，以語言解篇章。而這語言的美卻來自平時的點滴積累，只有引導廣泛閱讀，才能厚積而薄發(fā)。

其實，每個學生都是一條蘊藏著豐富“水”資源的河，語文教師不僅要具有“一桶水”的知識儲備，更重要的是引導學生去挖掘這條河。《課程標準》要求教學要注重探究過程，而學生的探究過程離不開語文教師的引導。語文教師的指導方式應該是啟發(fā)性的，是促進學生思考，引導學生發(fā)揮自主性的“引水”。比如，課堂上面對學生內(nèi)容不一，程度各異的本色回答或表現(xiàn)，教師給出的卻常常是“嗯，好的”“嗯，不錯”如此單一的、單薄的、單向的肯定式“評價”，又如何能激發(fā)學生積極地再思考？認真傾聽學生的每一次回答，慎重評價學生的每一點表現(xiàn)很重要。因為學生的每一次舉手更在乎的是他的看法和表現(xiàn)你是如何評價的。當你真正關(guān)注學生的每一次回答時，你便能捕捉到學生思維的火花，而你的評價就能適時地讓這點火花迸射出最美的光芒。學生自然而然也就逐漸喜歡上你以及你的課，當然也就會聽取你的建議。有了這樣的基礎，引導才能順利、持久進行。

一般我是從誘導開始激發(fā)興趣。新生進校的第一個月，我每天都會給他們講一個名著里的人物故事，講完后再告訴他們這是出自哪一部名著里的人物，逐步誘導他們產(chǎn)生想看的欲望。兩個月后逐漸由學生來講，并給予一定的鼓勵與獎勵，第三個月后開始實行競賽，學生之間、小組之間、學生和老師之間以不同方式激起他們閱讀的興趣。

興趣是閱讀得以進行的前提，是閱讀能持久發(fā)展下去的原動力。當然這個過程也許會漫長一點，甚至途中會有坎坷，畢竟幾十個學生，不可能每個學生都一樣。有的可能堅持一段時間后就會放棄，因為僅靠興趣來維持是難以達到目標的?？赡苡械膶W生就只喜歡看自己感興趣的，這時就需要教師采取有效的措施及時引導，甚至可與學生共同閱讀，只有這樣才能與學生有共同的話題。當然，教師除了讀學生讀的書，還要讀自己推薦給學生作品的相關(guān)背景及評論，不僅能正確引導，更能解學生迷惑。因為很多學生不愿讀名著就是因為很多內(nèi)容理解不了，離他們遠了。

因此，只有熱愛閱讀的教師才能更好地成為學生的良師益友，才能更好地做好學生的引導者，幫助學生在獨立獲取語文知識，解決語文問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情。當學生在閱讀中享受到快樂時，還愁他們不會主動閱讀、學習嗎？久而久之，它就會形成一種氛圍。我的每周一節(jié)閱讀課，有時我想上課，還得先給學生申請。其實有什么比習慣更重要呢？通常情況一年下來，我們班的書架就滿了。因此，要使學習成為學生的主動行為，首先要讓他喜歡學習，所以引導其喜歡是一項重要工作，在喜歡的前提下一切都是那樣自然與順暢。

在大力實施素質(zhì)教育的今天，能否成為一名好語文教師，在于你是否有“源頭活水”，在于教學實踐中能否運用“一瓢水”的教育理念，還在于你是做了“引水人”還是“分水人”。作為語文教師，我們在平時的教育教學中除了充當“給予者”的角色，更應該當好學生的引路人，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上應該使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，培養(yǎng)學生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力。文化熏陶具有滴水穿石的力量，讓學生愛上閱讀，愛上學習不是易事，但只要用心，堅持不懈，它同樣也不是難事。

（作者單位：貴州省清鎮(zhèn)三中）