林漢新

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家永葆生機(jī)和活力的重要源泉，也是衡量社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)的目的并不僅僅針對(duì)升學(xué)考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)源源不斷地輸送創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué);高中數(shù)學(xué);運(yùn)用

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要從自身做起。在新課改的大背景下，深入領(lǐng)會(huì)其精髓，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出正確有效的調(diào)整。開放式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法，即開放課堂，與新課改提出的“以人為本”的教育理念相契合，讓學(xué)生真正意義上參與到課堂中。那么，開放式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中是如何運(yùn)用的呢？

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關(guān)重要的。輕松、愉悅的課堂氛圍更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。高中生面臨著高考的壓力，課業(yè)繁多，壓力也較大，因此營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍十分必要，對(duì)學(xué)生的心情起到舒緩作用，也更有利于學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第一，建立和諧、平等的師生關(guān)系。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，不僅僅擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任，更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友。勇于走下講臺(tái)，放低姿態(tài)，走到學(xué)生中間，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，與學(xué)生打成一片，消除學(xué)生的恐懼心理。調(diào)查研究表明，很多學(xué)生不喜歡一門學(xué)科常常是因?yàn)椴幌矚g任課教師。作為教師，更要避免這種情況的出現(xiàn)，建立平等的師生關(guān)系。第二，寓教于樂。興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，能夠起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，可謂一舉兩得。

例如，在講授《概率》這一課時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放了《澳門風(fēng)云》中的精彩片段，以吸引學(xué)生的注意力，將骰子帶到課堂中，讓學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、學(xué)生是課堂真正的主人

新課改要求我們樹立“以人為本”的教學(xué)理念，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。課堂雖然是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，但學(xué)生才是課堂真正的主人。然而很多教師為了趕進(jìn)度，課堂成為教師的“一言堂”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然提不起興趣，成為低頭一族。教育的目的旨在教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)生的一生來說都是一筆受用不盡的財(cái)富。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與到課堂中，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授《正弦定理、余弦定理的應(yīng)用》這節(jié)課的習(xí)題時(shí)，學(xué)生出人意料地提出了另一種解法，仔細(xì)想來，竟比我的解法還要簡(jiǎn)單。我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，并鼓勵(lì)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，勇敢地向權(quán)威挑戰(zhàn)，說出自己的想法。數(shù)學(xué)本身就是一門開放性的學(xué)科，條條大路通羅馬，答案并不是唯一的，要學(xué)會(huì)舉一反三。在課堂中，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步。

三、實(shí)施分層教學(xué)

教師的職業(yè)道德要求我們一視同仁，但人與人之間的天資、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)、理解能力都有所不同，所以教學(xué)方法上更不能“一刀切”。分層教學(xué)是開放式教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，要求教師根據(jù)平時(shí)的觀察，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)不同的層次實(shí)施分層次教學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。對(duì)于優(yōu)等生，多設(shè)置一些開放性題目，以活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，樹立學(xué)生的信心;對(duì)于學(xué)困生，教師更要給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，溫暖的語言、鼓勵(lì)的眼神都是有效的交流方式。這樣一來，無論是哪一層次的學(xué)生都能夠各得其所，找準(zhǔn)自己的位置，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)屬于自己的目標(biāo)，享受成功后的喜悅和小小的成就感。當(dāng)然，這種層次的劃分切莫被學(xué)生知曉，只能教師獨(dú)立完成，以免傷害學(xué)生自尊，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。

例如：已知一個(gè)四面體棱長(zhǎng)為1或2，并且它不是正四面體，那么它的體積是多少？這道題目就是一道開放性試題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照正三棱錐的思維方式來解決，只有少部分學(xué)生會(huì)注意到這個(gè)四面體還存在著其他可能性，進(jìn)而繼續(xù)探索，提供出多種答案。無論是哪一種答案，只要言之有理，能夠自圓其說就是可以采用的答案，都值得鼓勵(lì)。

綜上所述，要在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施開放性教學(xué)，就要樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂地位，充分尊重學(xué)生意愿，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，并實(shí)施分層次教學(xué)，將開放性教學(xué)滲透于日常教學(xué)的方方面面中，相互滲透，相互制約。只有這樣，才能夠從真正意義上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，節(jié)省不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

宋小芳.探究開放式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（09）.

·編輯 孫玲娟