張永

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新性的教學(xué)方法如雨后春筍般浮現(xiàn)出來(lái)，一方面打破了死板的教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。而在這些多元化的教學(xué)當(dāng)中，受到格外重視的則是情境教學(xué)法，它的巧妙應(yīng)用讓課堂變得更加有趣，知識(shí)形象更加生動(dòng)，學(xué)生理解力得到提高，學(xué)習(xí)興趣也被點(diǎn)燃。結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，綜合考察了學(xué)生的發(fā)展需要，加以科學(xué)和藝術(shù)的加工，借用情境教學(xué)，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);實(shí)踐;趣味性

教學(xué)專家李吉林首次提出了情境教學(xué)法，并且經(jīng)過(guò)了幾十年的實(shí)踐，得到了更大的完善和發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)瑣碎、呆板、無(wú)趣和低效的特點(diǎn)，借鑒古代教學(xué)概念中“意境教學(xué)”的理論，將語(yǔ)言、行為、環(huán)境等融為一體，共同為教學(xué)服務(wù)。而從歷史教學(xué)的角度來(lái)講，歷史知識(shí)表現(xiàn)為瑣碎、片段、復(fù)雜，這需要學(xué)生很強(qiáng)的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學(xué)能夠改變歷史在學(xué)生心目中的形象，從興趣的角度加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學(xué)法，就是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問題。

一、合理設(shè)定歷史情境教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的核心是情感，通過(guò)此紐帶來(lái)連接學(xué)生的心理，并運(yùn)用生活語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)變得更加敏捷。這樣能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生因?yàn)楹蜌v史沒有情感而感覺到的枯燥，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生有一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，使他們不僅掌握了歷史知識(shí)，也獲得了快樂和喜悅的體驗(yàn)。所以老師要設(shè)定合理的情境教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)導(dǎo)向一個(gè)新的境界，給學(xué)生全新的視角和不同的體驗(yàn)。其目標(biāo)的設(shè)定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學(xué)生的喜好放在首位，以他們喜聞樂見的形式去創(chuàng)設(shè)情境，而不是將學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)的容器。

二、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)感受

在初中歷史課堂中使用情境教學(xué)法，就要結(jié)合歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，這些歷史事件是真實(shí)存在的，但是卻不可復(fù)制。也就是說(shuō)，無(wú)論我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)都不可能代替現(xiàn)實(shí)，但是歷史的真實(shí)性要求我們以史實(shí)為依據(jù)，突出歷史的不可變性。情境教學(xué)是建立在反傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中的，它強(qiáng)調(diào)的是按照社會(huì)的真實(shí)去改造課堂，讓學(xué)生在其中能有真切的感受。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要進(jìn)行優(yōu)化，盡可能貼近于事實(shí)。教師可以根據(jù)自己的平時(shí)所學(xué)和積累，通過(guò)收集各種信息，構(gòu)建真實(shí)的故事骨架，把生活融入實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，提高信息的傳輸量，讓教學(xué)面向生活，讓學(xué)生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學(xué)更加有趣。

三、主張故事導(dǎo)入，設(shè)身處地學(xué)習(xí)

歷史事件的發(fā)生都是人為創(chuàng)造的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，可以通過(guò)想象自己是主人公來(lái)“感同身受”，了解一些史實(shí)和對(duì)人物的影響。而情境教學(xué)則將這種想象搬到了現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在敘述歷史故事的時(shí)候，明白歷史人物的一些抉擇，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心境。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學(xué)生的各種能力，也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和其他的優(yōu)秀品質(zhì)。如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，就可以采用故事導(dǎo)入的方法。教師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)故事，然后在故事的講解中了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，也能夠讓學(xué)生自己去搜集材料，提高他們的創(chuàng)新能力。而在這個(gè)過(guò)程中收獲最多的則是，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。

四、通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單迅速

一些小的歷史事實(shí)不需要大型的模仿和情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)小的對(duì)話進(jìn)行則是最省時(shí)省力又可以達(dá)到良好教學(xué)效果的。語(yǔ)言是最普通，但卻是最常見、最直接的教學(xué)手段，很多老師沒有重視到其教育意義，甚至認(rèn)為它和傳統(tǒng)的教學(xué)沒什么兩樣。用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)性，還能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)方向。所以重視語(yǔ)言的傳播魅力，是情境課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發(fā)生了什么，而應(yīng)該是我們從歷史中可以學(xué)到什么。語(yǔ)言有很強(qiáng)的教育作用，能啟發(fā)學(xué)生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，老師可以用低沉的語(yǔ)言去讀一些慷慨激昂的語(yǔ)句，先喚起學(xué)生的愛國(guó)之情，將課堂籠罩于這種氣氛當(dāng)中，讓教學(xué)更加有趣、精彩。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用要準(zhǔn)確結(jié)合歷史背景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真實(shí)為準(zhǔn)繩，以情感為烘托，將學(xué)習(xí)歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].高等教育出版社，2008.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

·編輯 韓 曉