呂慧娟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講計劃”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，小組討論是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，小組討論的“質(zhì)量”是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵?；诖耍瑢π〗M討論的內(nèi)容、時機以及方法進行了詳細闡述，以期讓小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃;初中數(shù)學(xué);小組討論;高效

“學(xué)講計劃”是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的一項工程，它提倡新時期的教育者不再是站居講臺的“主人”，而應(yīng)退居“幕后”進行學(xué)習(xí)活動的策劃、組織、指導(dǎo)和參與，讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主角，不但要幫助他們“學(xué)進去”，還是引導(dǎo)他們“講出來”。小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講計劃”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，同樣也是合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，小組討論的“質(zhì)量”是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。因此，如何讓小組討論更加高效成為眾多數(shù)學(xué)教育者關(guān)注的課題。本文從實踐出發(fā)，對小組討論的內(nèi)容、時機以及方法進行了詳細闡述，以期讓小組討論在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、選好內(nèi)容

雖然說小組討論的目的是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合讓學(xué)生去討論，一些數(shù)學(xué)知識需要教師以最準(zhǔn)確和簡練的語言直接解釋給學(xué)生聽，以免學(xué)生在自學(xué)的過程中產(chǎn)生混淆概念、模糊界限的現(xiàn)象。而對于那些學(xué)生稍加思考就會明了的內(nèi)容，更無需浪費更多時間進行討論。小組討論的內(nèi)容應(yīng)放在知識的難點與重點上，讓學(xué)生能夠通過討論將這些難點與重點自行“突破”，這才是小組討論的真正意義所在。如，在學(xué)習(xí)代數(shù)式時，“代數(shù)式意義”的理解對于學(xué)生來說有一定難度，但又是本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，所以當(dāng)學(xué)生從例題中列出“3x+4y”算式時就可以組織學(xué)生開始進行小組討論，先讓他們?nèi)ビ懻撌街懈鱾€符號所代表的含義（如字母表示可以為任意數(shù)），然后引導(dǎo)他們進行聯(lián)想類比，嘗試去討論不同的幾何背景和實際背景，加深對代數(shù)式意義的深層次理解。同樣地針對數(shù)學(xué)公式或者是定理這些“高思維”活動的“結(jié)晶”，教師可以通過問題“暴露”部分思維過程，讓學(xué)生進行討論，讓他們的認知更具方向性，如學(xué)習(xí)平方差公式時，先讓學(xué)生計算一組代數(shù)式題：“（1）（a+2）（a-2）=;（2）（3-x）（3+x）=;（3）（2m+n）（2m-n）=”，然后讓他們討論：通過對等號兩邊代數(shù)式的比較，你是否能夠發(fā)現(xiàn)在字母與系數(shù)方面有怎樣的特點和聯(lián)系？學(xué)生自然而然地就會在探究與討論中發(fā)現(xiàn)“平方差公式”，這顯然比學(xué)生毫無目標(biāo)、漫無邊際的討論更加高效。

二、找準(zhǔn)時機

只有找準(zhǔn)時機，才能夠發(fā)揮討論的最大作用。如在某些問題呈現(xiàn)出多元化解決方案時，當(dāng)學(xué)生面對一個觀點無法達成共識時，或者是當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時等，這時安排學(xué)生進行討論效果會非常明顯。新的數(shù)學(xué)教材設(shè)計了很多開放性較強的問題，這些問題并沒有一個統(tǒng)一或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是能夠“誘發(fā)”學(xué)生進行合作的“動機”，所以教師應(yīng)以此為時機組織學(xué)生進行小組討論。如“將一個正方形的面積進行四等分，你有什么設(shè)計方案？”這類問題無論是所給的條件，還是解題的方法、途徑以及答案都具有明顯的開放特點，學(xué)生的思維空間非常大，他們在討論的過程中，既可以通過思考完善自己的思維，即“學(xué)進去”，又可以相互交流不同觀點，對“四邊形的面積”產(chǎn)生不同層面的理解，即“講出來”，這無疑是對“學(xué)講計劃”的最好體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時，討論則更能夠助力學(xué)生突破“瓶頸”，解除障礙。如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)反證法時，很多學(xué)生感覺不知道怎么才能夠用反證法來解決問題，這時教師可以組織討論，讓學(xué)生將自己無法理解的部分“講出來”，然后從小組中尋求幫助，其他同學(xué)共同幫助其解決“難題”，在討論中讓問題的實質(zhì)凸顯出來，讓學(xué)生自己“學(xué)進去”，形成自己的認識，即使這種認識比較膚淺。

三、掌握方法

小組討論并不僅僅是學(xué)生與學(xué)生，或者是教師與學(xué)生之間的簡單對話，而是具有探究意義的交流，是讓學(xué)生能夠從討論中獲取知識與能力的一種教學(xué)策略。為了讓小組討論真正能夠達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要掌握好討論的方法，既不要能讓討論過于“發(fā)散”，又不能讓討論過于“片面”。首先是科學(xué)分組，選擇組長。每個小組應(yīng)該是涵蓋了不同水平與不同層次的學(xué)生，這樣才能夠起到互助互補的作用;其次，要向?qū)W生講明討論的方法和要求。很多小組討論最終會變成學(xué)生一起“聊天”的局面，就是由于沒有遵守“一人發(fā)言，多人思考和傾聽”的討論原則，要讓學(xué)生在討論中不但明白怎樣講，更要清楚如何聽，這樣才能夠保證他們學(xué)得進去。最后，小組討論要能夠體現(xiàn)出“全員參與”的特征，保證每個人都能夠從討論中獲得“學(xué)”的機會和“講”的機會。如在一些相對簡單的問題討論上，可以先是同桌兩人進行討論，然后再全班進行自由討論，這樣效果會更加高效。

“學(xué)講計劃”是新課改背景下的一項系統(tǒng)工程，而作為此項工程一個重要的內(nèi)容——小組討論，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高效性成為推動“學(xué)講計劃”順利進行的關(guān)鍵。實踐證明，只要教師在內(nèi)容的選擇、時機的把握和方法的運用上合情、合理，就能夠讓中學(xué)生學(xué)得輕松，講得快樂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機，充滿活力。

參考文獻：

黃清林.學(xué)講計劃理念下的教師主導(dǎo)地位[J].文學(xué)教育，2015（02）：83.

·編輯 魯翠紅