柘龍萍

摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是社會(huì)發(fā)展的需要。提高初中歷史教學(xué)效果，還需要一線教師做進(jìn)一步深入的理論研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：課程資源整合;教學(xué)效果;探究性

歷史教學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，新課改實(shí)施以來(lái)，人們更加重視歷史課程資源的整合。課程資源的整合與開(kāi)發(fā)是提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于初中歷史課程資源整合的思考。

一、初中歷史課程資源整合的意義

許多中學(xué)生說(shuō)他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當(dāng)前歷史教材使用中存在一些問(wèn)題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問(wèn)題，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個(gè)重要的輔助因素。但長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)教學(xué)資源和校本資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學(xué)生缺乏對(duì)祖國(guó)及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感，缺乏對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)同感。由此我們得出結(jié)論，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

二、歷史課程資源整合的思考

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新時(shí)期提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是社會(huì)發(fā)展的需要。提高初中歷史教學(xué)效果，還需要我們一線教師做進(jìn)一步深入的理論研究與實(shí)踐探索。我國(guó)的多數(shù)地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)把課程資源的概念理解為教材的概念，常常將課程開(kāi)發(fā)利用以及課程資源與訂教材、編教材混為一談，將其他可利用的課程資源的開(kāi)發(fā)忽略了。正是這種僵化的觀點(diǎn)的長(zhǎng)期存在致使我國(guó)課程資源開(kāi)與利用落后于世界先進(jìn)國(guó)家，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性形成。目前，我國(guó)的許多地區(qū)在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面都不能和時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏合拍。教材的開(kāi)發(fā)和整合主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，廣大一線教師的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái);從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教材有很多彈性材料，包括地圖、古詩(shī)歌、插圖、文字材料等，安排不同的彈性材料，循序漸進(jìn)地推進(jìn)歷史課程資源整合的進(jìn)程。創(chuàng)新之處體現(xiàn)在豐富歷史教學(xué)資源，整合各方面可以利用的教學(xué)資源內(nèi)容上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中歷史教學(xué)的效果。

做好課程資源整合的意義重大，作為一線教師要認(rèn)真研究歷史教學(xué)的資源整合問(wèn)題，努力提高歷史課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

顧明遠(yuǎn).初中歷史教育的文化基礎(chǔ)[M].山西教育出版社，2014：69.

·編輯 楊兆東