俞偉光

摘 要：從教師在初中生物理自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)如何注重言傳身教和情感投入，借助“正能量”傳播，促進(jìn)師生和諧，突顯學(xué)生主體，助力初中生物理自主學(xué)習(xí)、成長進(jìn)行了思考與研究，以期為打造物理高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;師生和諧;正能量;自主成長

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，情感動力與認(rèn)知基礎(chǔ)是“有意義”的學(xué)習(xí)所具備的兩個基本條件，在教學(xué)實(shí)踐中我們也能夠感受到，許多教育都是以師生之間一個“好的關(guān)系”為前提展開的。古語有云，親其師，信其道，其意就指明了教師在整個教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起著關(guān)鍵作用。所謂“良師益友”是賦予新時期物理教育工作者的最新使命，它要求教師在教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生寬嚴(yán)相濟(jì)，更要注重“正能量”的傳播與影響，促進(jìn)師生和諧，凸顯學(xué)生主體，助力初中生物理自主學(xué)習(xí)、成長。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，對教師如何通過情感教育，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善與提高進(jìn)行了思考與研究。

一、以情促知，解決學(xué)生思想“負(fù)擔(dān)”

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件是保持學(xué)習(xí)的主動性，但往往很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在著很大的思想負(fù)擔(dān)，“物理難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無法從“被動”學(xué)習(xí)的情緒中走出來。因此，想要學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，首先教師要幫助學(xué)生解決掉存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。在課堂中，教師可以結(jié)合物理史學(xué)、物理故事、實(shí)驗(yàn)活動和教材中蘊(yùn)含著豐富情感因素的“隱性知識”作為給學(xué)生“減壓”的素材，讓一些真實(shí)的、富有情感的活動走進(jìn)課堂，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生新的認(rèn)識，感受物理的神奇和樂趣，從而做到對物理不排斥、不抵觸，快樂地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如，在讓學(xué)生認(rèn)識“力”的時候，人類對“力”這一現(xiàn)象經(jīng)歷了怎樣一個從發(fā)現(xiàn)到使用過程的，這一問題必須讓學(xué)生進(jìn)行全面了解，才能讓他們對“力”這一抽象概念有一個客觀理解。教師可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，進(jìn)行自主研究，探索在“力”的研究進(jìn)程中，都有哪些人得出了哪些結(jié)論。學(xué)生從探究中發(fā)現(xiàn)從亞里士多德最初歸納的力是“讓物體維持運(yùn)動的原因”這結(jié)論開始，然后歷經(jīng)了伽利略等人繼續(xù)對“力”進(jìn)行研究，并不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑的過程，一直到牛頓于十七世紀(jì)對笛卡兒、伽利略等人的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)力是“改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，這才揭開了“力”的本質(zhì)。這時教師可以借機(jī)為學(xué)生傳播“正能量”：所以這就是為什么現(xiàn)在我們有的學(xué)生仍會在“力”的認(rèn)識上犯與亞里士多德一樣的“錯誤”，即被物理表象所“蒙蔽”的原因。因此，學(xué)生即使在物理認(rèn)知上會出現(xiàn)偏差，也不必氣餒，因?yàn)槟銈兺瑐ゴ蟮奈锢韺W(xué)家一樣，都無可避免地會走入某個“誤區(qū)”，但關(guān)鍵的是你們能夠用堅(jiān)定的信心和智慧的頭腦，及時地發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自己的認(rèn)知方向，通過不斷的探究，找到真理所在。

二、以情導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生掌握“方法”

教師的“正能量”更多地表現(xiàn)在對學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，在物理教學(xué)過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學(xué)生形成一個良好的導(dǎo)向與示范效果，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅(jiān)持某種正確且有效的方法進(jìn)行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會于無形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會這種方法，并應(yīng)用于物理自學(xué)之中。

如，九年級物理教材中初次涉及較高要求的單位換算和計(jì)算公式，而得出速度公式需要學(xué)生自主探究，中學(xué)生有了小學(xué)和初一的基礎(chǔ)，因此，速度公式對他們來說并不陌生，但難點(diǎn)在于怎樣用適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生掌握對速度快慢進(jìn)行比較的兩種不同方法（路程相同比時間;時間相同比路程），切實(shí)理解兩種方法的科學(xué)性與合理性，需要教師不但在活動的組織上要有所突破，同樣在教學(xué)過程中有加強(qiáng)引導(dǎo)。首先組織他們共同做完“比較紙片下落快慢”的實(shí)驗(yàn)后（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“共同參與”，保證每個學(xué)生都獲得自主探究的機(jī)會），雖然學(xué)生對速度的概念有了初步感知，但讓他們過渡到方法上還需要具有一定的思維能力，所以，這時可以讓他們觀看體育賽事的視頻，當(dāng)看到劉翔作為世界冠軍身披國旗繞場一周時，在激動之余讓學(xué)生思考體育比賽中裁判和觀眾判斷快慢的方法是否相同。有的學(xué)生認(rèn)為相同，那么可以反問他：“觀眾也會看時間嗎？”如果他們認(rèn)為不同，那么提問：“不同在哪里？”學(xué)生思考之后得到結(jié)論，觀眾判斷快慢是用“看”的，裁判則是通過手中的計(jì)時器，“那么，如果用物理語言進(jìn)行概括應(yīng)該怎么說？”“一個是比路程，看誰在同一時間通過路程多，誰就快;一個是比時間，同樣路程中誰時間短誰就快。”這時再讓學(xué)生用這樣的方法回頭再去比較一下剛剛的“紙片快慢”的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)不同的方法帶來的不同效果。在這個教學(xué)過程中，教師采用了“類比法”與“遷移法”，而通過引導(dǎo)學(xué)生也領(lǐng)略到這兩種方法的效果，并在使用過程中初步形成了一定的物理思維，長此以往，他們就會逐漸地學(xué)會自己運(yùn)用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使其成為自己的一項(xiàng)技能。

總之，新時期的物理教育者不但要有過硬的專業(yè)知識，同時還要修身立德，率先垂范，為學(xué)生樹立一個“正面”形象，學(xué)會運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中積極傳遞“正能量”，讓學(xué)生能夠在物理課堂獲得自主學(xué)習(xí)的自信與快樂！

參考文獻(xiàn)：

楊成洪.德育智育兩手抓 科學(xué)人格兩不誤：德育是初中物理教學(xué)中不竭的源泉淺談[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（13）：26.

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