自新課改實施以來，“合作學習”這一學習方式被廣大教師在教學實踐中得以運用。在教學過程中，教師煞費苦心，精心設計教學活動，學生在課堂上自主、合作、探究，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可真正的課堂效果呢？實在是不敢恭維。究其原因，教師們對合作學習還存在著片面的認識，在教學中如何恰當?shù)剡\用合作學習這種方式？如何把握好合作學習的契機？如何提高合作交流學習的實效性？對于這些必須清楚的問題，我們的老師卻思考得很少，領悟得不透，于是把合作學習作為課改教學中的一種形式，一種點綴。課堂教學華而不實，形式主義現(xiàn)象嚴重。

一.合作學習缺乏目的性

合作學習是課程改革要求確立的新的學習方式，它以關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學生合作精神為理念，深受教師們的歡迎，并積極進行倡導。采取何種學習方式，應視教材內(nèi)容，教學目標而定，不能一概而論，或都采用被動式、接受式的舊學習方式，或都采用以自主、合作、探究為主的新學習方式。關鍵在于教師是否真正地把握住了教材內(nèi)容，是否明確了課堂教學目的性，然后再確立采用何種學習方式效果會更佳。筆者認為：采用合作學習方式的目的就是看課堂教學是否強調(diào)學生主體，是否真正為學生提供參與主動學習的機會，是否讓學生真正地體驗到學習成功的快樂，而不是僅僅看課堂氣氛多么“熱烈”，學生爭著發(fā)言的積極性有多么“高漲”。因此，合作學習方式的應用，教師首先應明確課堂教學的目的和任務，并在操作程序上，教師進行必要的預設，消除存在的弊端，重實效性，講求價值，而不要只在形式上做文章，而忽視了合作學習的目的性。

二.合作學習的契機把握欠恰當

作為教師，應對課堂教學的設計進行整體把握。穿著“華麗”的教學外表的課堂教學，是一種重形式輕實質(zhì)的教學過程。要使合作學習的有效落到實處，就要把握好合作學習的契機。合作契機的把握應注重以下幾方面：首先，忌問題大小都要合作討論。問題過于簡單，學生張口就會，看起來課堂氣氛活躍，久而久之學生會產(chǎn)生思維上的惰性，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);問題過于復雜，學生會無從下手，因而無法找到解決問題的辦法，浪費了時間，效果卻不佳。其次，合作學習方式運用要先培養(yǎng)合作習慣。在課堂教學中，許多無法或根本就無需探究的問題，就不必讓學生去探究解決，否則，不但教學速度慢，而且效果也差。那究竟何時是采取合作學習的最佳時機呢？在新的知識傳授時，這些新知識適合學生自主、合作、探究，并能夠使學生在合作探究的過程中形成新能力時，這就很有必要使用此法;當學生在自主探索新問題時，出現(xiàn)大多數(shù)同學不能解決時，這時，教師就很有必要借此引導學生進行學習，給學生一個思維推動力，通過討論，交流，互相合作，集中大家的智慧，共同解決;當學生在解決問題時，出現(xiàn)意見分歧，從而引發(fā)爭議時，這時開展合作學習的方式，就會使學生通過合作、交流、辯論，達成共識，形成統(tǒng)一的意見，從而解決問題。

三.合作交流中對師生角色關系的處理輕重不分

為體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學中，越來越多的教師錯誤的認為，合作學習，就是學生間合作自主學習，是學生自己活動，教師只是問題的提出者，是裁判員。顯然，這種做法是錯誤的。合作學習不是“放羊”式的教學，更不能放任自流。合作學習方式強調(diào)學生的主體參與，但并不與教師的主導相對立。在學生的討論過程中，教師要做一個傾聽者，注意觀察各小組完成的情況，并根據(jù)情況給予必要的指導。在學生講述問題時，教師或不時地引發(fā)點撥，生成新的問題;或給學生以補充，使其更加完善;如果小組合作開展得非常順利，教師應給予鼓勵和表揚;如果小組出現(xiàn)無序、混亂狀態(tài)時，教師要幫助明確小組成員的責任，適時提出批評教育，讓他們盡快進入角色，圓滿完成任務。合作學習的目的就是讓人人參與學習的過程，人人嘗到成功的喜悅。

合作學習作為一種充滿生命力的教學方法和學習方式，非常需要我們這些參與課改的教師不斷地探索，努力研究其規(guī)律，更新教育觀念，使這種學習方式更完善，更合理，更有效。這樣，就一定能克服目前存在的不足，讓學生在探究中求知，在實踐中探索，在合作中得到發(fā)展，使我們的課堂教學更生動，更活潑，充滿生機活力。

何文東，語文教師，現(xiàn)居山東萊蕪。endprint