王朔

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312016）

長尾理論在高職院校教學(xué)改革中的探索與實踐

王朔

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312016）

文章通過分析高職院校教育教學(xué)中存在的問題，提出將長尾理論應(yīng)用到改革實施過程中，結(jié)合長尾理論重視個體、講究個性化、具有協(xié)同性等本質(zhì)特征，樹立“頭尾共舞”的理念，實現(xiàn)頭尾共贏的效果，從而達到高職教育教學(xué)的改革目標(biāo)。

長尾理論；高職教學(xué)；人才培養(yǎng)；改革

2014年10月，由美國人克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的“長尾理論”徹底顛覆了傳統(tǒng)的“二八定律”，所謂的二八定律（或稱20/80定律）只關(guān)注圖1中紅色部分，認為20%的品種帶來了80%的成效，即少數(shù)主流的人（或事物）可以造成主要的、重大的影響，所以應(yīng)該只保留這部分，其余的都應(yīng)舍棄。而長尾理論則關(guān)注藍色的長尾巴，認為被忽視的80%的人（或事物）聚集在一起也能產(chǎn)生巨大的能力，可以積累成足夠大、甚至超過紅色的部分。

圖1　長尾理論模型

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)間的競爭日趨激烈，對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)出與經(jīng)營特征相適應(yīng)的多樣化，于是社會不再僅僅只需要精英就足夠了，而是體系在對不同層次不同類型的各種人才的迫切需求，如果讓80%的大學(xué)生能夠發(fā)揮所長，在合適的行業(yè)和企業(yè)中找到適合的崗位，那么這些具有多樣化個性的“長尾”所作的貢獻完全有可能與精英人才匹敵［1］，這也與“長尾理論”的基本內(nèi)涵（即眾多小市場匯聚成可與主流市場相匹敵的市場能量）不謀而合。

1　高職院校教育現(xiàn)狀分析

伴隨著產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，我國高等教育對于人才的培養(yǎng)也從精英向大眾化階段跨越，但是隨著高等教育教學(xué)改革和教育信息化的不斷深入，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已越來越難以滿足高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，這種問題不僅存在于高等學(xué)校的類型與層次上，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生需求發(fā)展上也沒有得到很好地解決。

1.1“抓兩頭，促中間”成為主流

長久以來，基于對“二八法則”的認識，“抓兩頭、促中間”一直是教育工作者認可的能有效提高教學(xué)質(zhì)量的主流教育理念［2］。因此，在有限教育資源的制約下，教育工作者把大部分的工作精力都放在“兩頭”，即對品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生和各類問題學(xué)生百般關(guān)注和照顧，而人數(shù)眾多的“中間生”由于默默無聞，安分守己往往被無暇顧及。這與高等學(xué)校提倡的“以人為本，尊重每一個學(xué)生”的教育理念相違背，同時，如果不重視聚集“尾部”的力量，也會造成教育資源的浪費，影響整體國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

1.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間一直是困擾課堂教學(xué)的一對矛盾

隨著社會的迅猛發(fā)展，知識變化日新月異，要求學(xué)生一專多能，多樣化發(fā)展，于是各門學(xué)科之間開始互相滲透，教科書變得愈來愈厚，教學(xué)工作者總是希望在有限的教學(xué)時間內(nèi)把所有的知識傳授給學(xué)生，結(jié)果往往適得其反，此外，課堂的時間完全被教學(xué)內(nèi)容所占有，在一個狹小的課堂教學(xué)空間內(nèi)也常常會顧此失彼，無法實現(xiàn)知識點的課外延伸。這也是教育界多年來一直研究和探索的一個問題。

同時，在當(dāng)前高職院校制定的教學(xué)計劃中，主干課程雖然占據(jù)了全部課程的一小部分，但教師和學(xué)生卻投入了大量的時間和精力，而對占大部分的非主干課程卻認為不那么重要，從不會過多的投入。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足

剛剛進入大學(xué)，對于沒有經(jīng)歷過社會和工作的高職生而言，無法把握未來的發(fā)展趨勢，對自身的需求也不能準(zhǔn)確界定，不知道自己所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而造成他們學(xué)習(xí)目的不明確，無法對學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)進行準(zhǔn)確地定位。

1.4社會競爭力薄弱

以往的教學(xué)內(nèi)容體系因為對社會經(jīng)濟需求了解不夠，對培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確，不能及時更新教材和教學(xué)方法，致使教學(xué)內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)的情況。同時，實訓(xùn)教學(xué)力度不夠、實訓(xùn)設(shè)施落后導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力較差，這些都和企業(yè)對人才的實際需求存在很大的差距。加之高職院校的擴招政策，致使學(xué)生數(shù)量急劇增加，而教師數(shù)量和教學(xué)硬件設(shè)施都跟不上教學(xué)實際需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)目標(biāo)偏離企業(yè)實際需求。這些因素導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)效果存在一定程度的偏見。

2　長尾理論對人才培養(yǎng)的啟示

長尾理論的核心思想之一就是實現(xiàn)個性化的定制。這就要求高職院校為每一個學(xué)生提供個性化培養(yǎng)的機會，由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，既關(guān)注優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)，擴大“頭部”領(lǐng)域，又要關(guān)心普通學(xué)生的成長，延伸“尾部”，這是教育改革的必然要求，更是“以人為本”、構(gòu)建和諧社會的必由之路。

2.1專業(yè)定位的選擇調(diào)整

長尾理論重視個體，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，考慮以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，采取大類招生、一體化多專業(yè)等方式，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點和不同的發(fā)展取向進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在高考后選擇專業(yè)都是非常迷茫的，在學(xué)生入校后通過在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷進行自身定位，找到適合自己的專業(yè)，比如，錄取為本校通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的基礎(chǔ)課和公共專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在對通信技術(shù)行業(yè)有一定的了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主選擇在通信線路專業(yè)或者通信電源專業(yè)學(xué)習(xí)，再經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以選擇更細化的專業(yè)學(xué)習(xí)，例如：監(jiān)理、線路、基站、機房等。在此過程中，不但在前期豐富了各類通信技術(shù)的知識，同時也使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)了感興趣的專業(yè)知識。長尾理論有效地解決了人才培養(yǎng)的共性和個性間的矛盾。

2.2實現(xiàn)課程多樣化，以滿足學(xué)生的需求

從長尾理論出發(fā)，要有足夠長的“尾巴”，如果要滿足客戶需要的各種資源，勢必需要備有足夠多的產(chǎn)品。同樣，在教學(xué)模式上，為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展和多樣化的需求，就要求改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多的“尾巴”，提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)平臺。而對于教師來說，則要摒棄“重必修課、輕選修課”的思想，對主干課程和非主干課程應(yīng)做到一視同仁，注重各個課程模塊的教學(xué)投入［2］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的才能，在多樣化的教學(xué)課程中能實現(xiàn)自我定位，為將來社會中實現(xiàn)自身價值打下扎實的基礎(chǔ)。

所謂課程是指各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，所以除了由教師傳道授業(yè)的第一課堂外，我們對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂要引起足夠的重視，作為第二課堂的校園文化活動因為沒有課時、學(xué)分等剛性要求而被忽視，但對于學(xué)生的全面發(fā)展卻具有十分重要的意義。根據(jù)長尾理論中“提供所有產(chǎn)品，并幫助我找到它”的思想，在發(fā)揮“頭部”主流文化的引領(lǐng)作用下，重視校園文化的多樣化，開展為多數(shù)學(xué)生提供更多個性化、適合不同層次學(xué)生發(fā)展的校園活動，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)新興社團或特色興趣小組，主動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的活動，從而挖掘?qū)W生更多的個性與特長。

2.3專業(yè)課授課內(nèi)容的整合

以滿足社會發(fā)展的需要和企業(yè)技術(shù)支撐為背景，以專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案的要求為出發(fā)點，在有限的課堂上，將教學(xué)內(nèi)容合理整合和優(yōu)化，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程，深化專業(yè)課程體系的改革，在課堂上，利用有限的教學(xué)時間多而廣的引進符合社會發(fā)展需求的專業(yè)最新的相關(guān)知識。

為了避免課程之間的重復(fù)交叉內(nèi)容，造成課時的浪費，將前后關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)課程組成一個課程組，由相關(guān)幾位授課老師反復(fù)討論研究，修改教學(xué)大綱，力求減少內(nèi)容的重復(fù)和交叉［4］。比如，在課程安排上，我們將內(nèi)燃機發(fā)電機組、內(nèi)燃機電力實訓(xùn)、汽油機的拆裝、基站的維護、校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)燃機部分等課程的授課內(nèi)容進行整合，壓縮了約25個課時，在這些省下來的課時里，安排了加入了內(nèi)燃機衍生的知識：當(dāng)前比較熱門的汽修、電動機等方面的內(nèi)容。從而豐富了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識，同時也提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.4以理論為基礎(chǔ)，強化實踐能力

作為高職院校，我們更加注重學(xué)生的實踐能力，以項目化教學(xué)方式為手段，采取2+1人才培養(yǎng)模式，遵循循序漸進的方式深化實踐教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)理論課程的需要，通過社會實踐、企業(yè)參觀實習(xí)、專業(yè)調(diào)研、校內(nèi)外實訓(xùn)、專家講座等多種方式為學(xué)生的個性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建實踐平臺。

2.5加強師資隊伍的建設(shè)

加強師資隊伍的建設(shè)是開展教學(xué)的核心和關(guān)鍵，根據(jù)長尾理論，既要注重名師的品牌效應(yīng)，更要重視教師隊伍整體素質(zhì)的提升，形成合理的學(xué)科梯隊，與時俱進更新教師的教學(xué)觀念；定期深入企業(yè)一線參觀、上崗實習(xí)；以科研帶動教學(xué)質(zhì)量的提高；從師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研水平、管理能力、教學(xué)業(yè)績等方面制定出評價教師的考核標(biāo)準(zhǔn)對教師進行動態(tài)排序，在福利、待遇、榮譽等方面形成馬太效應(yīng)，徹底打破原有的評價體系，形成以激勵為主的動態(tài)評估曲線，打造一支專兼并舉的復(fù)合型教學(xué)隊伍，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

作為一所高職院校，本校引入企業(yè)培訓(xùn)的方式，通過教師在課余為企業(yè)做培訓(xùn)、組織比賽等方面，既可以與各企業(yè)保持緊密的溝通和聯(lián)系，收集企業(yè)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時促進教師自主學(xué)習(xí)、更新專業(yè)知識，提高自身教學(xué)水平，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，擴大學(xué)生就業(yè)渠道。

2.6用長尾理論推進就業(yè)工作

長尾理論提倡個性化，要抓住學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生找準(zhǔn)市場定位，找到符合自身實際的崗位。隨著大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻，一方面，要求學(xué)生樹立正確的自我認知，我們要引導(dǎo)學(xué)生認識到大多數(shù)人都是處在長長的尾部，要認清就業(yè)形勢，不要盲目跟風(fēng)，貫徹“先就業(yè)，再擇業(yè)”，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。另一方面，糾正社會過于重視20%的精英人才，而忽視了80%的普通畢業(yè)生，造成人才的極大浪費，如果能使普通學(xué)生在不同行業(yè)和企業(yè)發(fā)揮自己的專長，在合適的職位做出貢獻，這些分散的龐大人群所作出的成績完全可以等同于精英人才甚至遠超他們。

3　基于長尾理論教學(xué)模式的改革

以長尾理論為啟示，本校通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)改革上也進行了一些嘗試，以不斷拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑為目標(biāo)，以通信技術(shù)應(yīng)用、綜合實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計為核心建立實踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，通過向?qū)W生提供不同模塊的課程體系，使課程設(shè)置更趨向于多元化，以增強大學(xué)畢業(yè)生的錯位就業(yè)競爭力。

3.1基礎(chǔ)階段

此階段課程主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)，使得學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有堅實思想政治、體育、外語等基本素質(zhì)，同時學(xué)習(xí)通信技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)等基礎(chǔ)專業(yè)課程，系統(tǒng)掌握通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和基本知識，為學(xué)生熟悉通信行業(yè)和下階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2能力提高階段

在此階段為學(xué)生搭建了更多的可供“尾巴”選擇和發(fā)展的平臺，學(xué)生通過個人興趣、特長、職業(yè)規(guī)劃進行通信技術(shù)專業(yè)多方向的選擇（如2.1專業(yè)定位的選擇調(diào)整所述），在課程設(shè)置上采用模塊化，各模塊的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的一個或多個能力為原則；在課程安排上采用分層遞進，注重能力分階段提高，采用工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，從初級到高級。在教學(xué)實施上，專業(yè)學(xué)習(xí)課程多采用理論與實踐一體化的教學(xué)方式，重點專業(yè)課程集中實訓(xùn)。在此期間，任課教師可以根據(jù)形勢變化和實際需要進行適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整和整合，所以直至就業(yè)前學(xué)生的選擇都處于動態(tài)發(fā)展過程中，此外，本專業(yè)還建設(shè)完善了通信電源、空調(diào)等精品課程網(wǎng)站供學(xué)生在業(yè)余時間豐富專業(yè)知識，開設(shè)影視鑒賞、職業(yè)規(guī)劃、人際溝通等幾十門選修課以滿足學(xué)生各方面的需求，從而通過借鑒“長尾理論”有效解決了人才培養(yǎng)的共性和個性的矛盾。

3.3就業(yè)階段

根據(jù)高校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和長尾理論的啟示，絕大多數(shù)在能力結(jié)構(gòu)方面存在“趨同現(xiàn)象”的畢業(yè)生面臨著很大的就業(yè)壓力［3］。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確做好自身定位，發(fā)揮其“個性”。就近幾屆畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生而言，每一屆的畢業(yè)生的社會認可度越來越高。畢業(yè)生一般到崗后能直接很快能上手，各企業(yè)評價較高。其中去非傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)就業(yè)的學(xué)生的比重已略高于傳統(tǒng)通信企業(yè)的比重，這個現(xiàn)象和長尾理論基本吻合。

4　結(jié)束語

長尾理論在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，揭示了高等教育改革的一個方向是通過改革人才培養(yǎng)模式、更新課程體系和內(nèi)容，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，使得長尾曲線的“頭部”變得更大，與此同時，通過創(chuàng)造更多的“長尾”，改變單一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和企業(yè)對人才的多樣化需求，從而來滿足企業(yè)的實際需求，得到社會的肯定。長尾理論在一定程度上，解決高等教育中存在的“大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)找不到需要的人才”的矛盾，也為改革教學(xué)方法和理念指明了方向，值得深入的研究和探索。

［1］吳向明.高校人才培養(yǎng)的長尾理論：從規(guī)模到質(zhì)量［J］.高等工程教育研究，2009（1）：84-88.

［2］查星星，林敏喜.“長尾理論”對于高校人才培養(yǎng)的啟示［J］.北方經(jīng)濟，2010（4）：12-13.

［3］江鳳霞，王雪玲.基于“長尾理論”的高校應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（6）：175-176.

［4］董志明，向李娟.基于長尾理論的電氣工程本科人才培養(yǎng)模式改革［J］.教育教學(xué)論壇，2012（30）：100-102.

Exploration and practice on teaching reform in higher vocational colleges based on Long Tail Theory

WANGShuo
（ZhejiangPost and Telecommunication College，Shaoxing，Zhejiang，China 312016）

Through the analysis of the problems existing in the teaching in higher vocational colleges，this paper introduces the application of Long Tail Theory to the teaching reform.Combined with the characteristics of the Long Tail Theory-individuation and cooperativity，this paper puts forward the idea ofwin-win soas torealize the reformtargets.

LongTail Theory；higher vocational teaching；talent training；reform

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.02.036】

G712

A

2095-7661（2015）02-0120-04

2015-03-23

2013浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“以‘長尾理論'為啟示的高職院校課堂教學(xué)模式的探索與實踐”，編號：Kg2013957。

王朔（1982-），女，浙江紹興人，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：通信技術(shù)、通信教育。