劉衍素，李紅，李月梅，方穎，王建鵬

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100）

學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素研究

劉衍素，李紅，李月梅，方穎，王建鵬

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100）

目的了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)因素。方法用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表及學(xué)生的相關(guān)信息對(duì)中職衛(wèi)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果不同家庭教育類型、生源地、生源類別、受教育層次及是否成年的學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）；學(xué)習(xí)過程偏好得分比較，差異亦具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。結(jié)論中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型受家庭教育類型、教育程度、生源地及年齡的影響，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)4個(gè)環(huán)節(jié)（具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐）的偏好亦受這些因素的影響，因此中職衛(wèi)校的教育工作者和學(xué)生本人應(yīng)利用這些因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型；中職衛(wèi)生學(xué)校

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的先天遺傳因素、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和當(dāng)前環(huán)境要求綜合作用的結(jié)果［1-2］，其形成和發(fā)展受多種因素的綜合作用，既體現(xiàn)先天特征又反映后天環(huán)境［3］。由此說明，學(xué)習(xí)風(fēng)格存在可塑性，即可以通過適當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)遵循與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的教學(xué)實(shí)踐可以提高教學(xué)效果。因此，了解哪些因素影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，一方面有利于更深入地剖析學(xué)習(xí)風(fēng)格，另一方面可以為優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)格、提高學(xué)習(xí)效果提供參考。目前大多數(shù)相關(guān)研究都集中在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的個(gè)別或少數(shù)幾個(gè)相關(guān)因素的評(píng)估上，少有研究關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生個(gè)體、家庭及社會(huì)等諸多相關(guān)因素的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)分析，而這種關(guān)聯(lián)分析有助于進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展過程，可為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我認(rèn)知和優(yōu)化升級(jí)、為教學(xué)策略的制訂提供有益的參考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究對(duì)我校4個(gè)年級(jí)13個(gè)專業(yè)97個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層整群抽樣，共抽出4個(gè)年級(jí)13個(gè)專業(yè)40個(gè)班級(jí)的2 200名學(xué)生（男生204名，女生1 996名），年齡14～27歲之間，平均年齡（17.9±1.5）歲。

1.2研究工具

采用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表由Kolb編制，徐秋梅、常明卉修訂。該量表包含12個(gè)問題，每個(gè)問題描述一種學(xué)習(xí)狀況，并附有4個(gè)選項(xiàng)，分別表示學(xué)習(xí)過程的4個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生要對(duì)每個(gè)問題的4個(gè)選項(xiàng)依4分、3分、2分、1分加以排序（不重復(fù)或漏填），其中最相似的句子以4分表示，第二相似的以3分表示，第三相似的以2分表示，最不相似的以1分表示。將學(xué)習(xí)過程的得分按4個(gè)環(huán)節(jié)分別匯總，然后在Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標(biāo)系中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，最終得出學(xué)習(xí)過程偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格類型［1，4］，見圖1。同時(shí)采集學(xué)生的年齡、性別、民族、戶籍性質(zhì)、生源地、生源類別、父母文化程度、家庭類型、家庭教育類型等相關(guān)信息。

圖1　Kolb學(xué)習(xí)周期及學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

1.3方法

以班級(jí)為單位進(jìn)行分層整群抽樣調(diào)查，向被試者講明調(diào)查的目的和意義，征得同意后發(fā)放問卷，用統(tǒng)一指導(dǎo)語向?qū)W生進(jìn)行必要的解釋。共發(fā)放問卷2 200份，回收有效問卷1 946份，有效問卷回收率88.5%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所測(cè)數(shù)據(jù)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)和方差分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1不同因素下學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況

在1 946份問卷中，1 823份能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程偏好得分明確判斷屬于何種學(xué)習(xí)風(fēng)格，其余123份處于兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格交界處或平衡狀態(tài)。經(jīng)檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同民族、不同父母文化程度、不同家庭類型及不同性別間比較，均無顯著性差異（P＞0.05），而在成年與否、不同家庭教育類型、不同生源地、不同生源類別和不同受教育層次間比較，均有顯著性差異（P＜0.05），見表1。

表1　不同因素下學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況

進(jìn)一步分析不同家庭教育類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布后發(fā)現(xiàn)：民主型與專制型及縱容型家庭教育類型的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），放任型家庭教育類型的學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格分布比較，無顯著性差異（P＞0.05）。民主型家庭有更多學(xué)生擅長(zhǎng)于聚合型、專制型家庭有更多學(xué)生擅長(zhǎng)于順應(yīng)型、縱容型家庭有更多學(xué)生擅長(zhǎng)于發(fā)散型和順應(yīng)型；同種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型下，學(xué)生的不同家庭教育類型比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）。發(fā)散型有更多的學(xué)生來自于縱容型家庭、同化型有更多的學(xué)生來自于放任型和縱容型家庭、聚合型有更多的學(xué)生來自于民主型家庭、順應(yīng)型有更少的學(xué)生來自于放任型家庭。

對(duì)來自不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：城市與農(nóng)村、縣鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布比較，有顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01），農(nóng)村與縣鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布比較，無顯著性差異（P＞0.05）。來自同一生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布具有相似的趨勢(shì)，均以聚合型和順應(yīng)型居多，同化型和發(fā)散型較少；同種學(xué)習(xí)風(fēng)格下，來自不同生源地學(xué)生分布比較，有顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01）。發(fā)散型和順應(yīng)型有更多的學(xué)生來自縣鎮(zhèn)，聚合型和同化型有更多的學(xué)生來自城市。

2.2不同因素下學(xué)習(xí)過程偏好分析

對(duì)上述不同因素下及不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)過程偏好得分的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在具體經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，未成年學(xué)生、初中生和中專生得分顯著高于成年學(xué)生、高中生和高職生（P＜0.05或P＜0.01）。來自不同家庭教育類型及生源地學(xué)生得分比較，有顯著性差異（P＜0.05）；在抽象概念環(huán)節(jié)，男生、成年學(xué)生和高職生得分顯著高于女生、未成年學(xué)生和中專生（P＜0.05或P＜0.01），來自不同家庭教育類型及生源地學(xué)生得分比較，有顯著性差異（P＜0.05）；在主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，女生、成年學(xué)生和高中生得分顯著高于男生、未成年學(xué)生和初中生（P＜0.05），來自不同家庭教育類型學(xué)生得分比較，存在顯著性差異（P＜0.01或P＜0.05），見表2。

表2　不同因素下學(xué)習(xí)過程偏好得分（x±s，分）

對(duì)來自不同家庭教育類型學(xué)生的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：具體經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，來自專制型和縱容型家庭教育學(xué)生得分顯著高于來自民主型家庭教育學(xué)生（P＜0.05），且分布比例相似；抽象概念環(huán)節(jié)，來自放任型家庭教育學(xué)生得分顯著高于來自專制型家庭教育學(xué)生（P＜0.05），且分布比例相似；主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來自民主型和專制型家庭教育學(xué)生得分顯著高于來自縱容型和放任型家庭教育學(xué)生（P＜0.01或P＜0.05），且分布比例相似。

進(jìn)一步分析不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏好各環(huán)節(jié)得分發(fā)現(xiàn)：具體經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，縣鎮(zhèn)學(xué)生得分顯著高于城市和農(nóng)村學(xué)生（P＜0.05），且分布比例相似；抽象概念環(huán)節(jié)，城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村和縣鎮(zhèn)學(xué)生（P＜0.01），且分布比例亦相似。

3　討論

3.1環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

本研究表明，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有一定影響。在信息的獲取上，生長(zhǎng)在城市的孩子接觸面廣、獲取信息的渠道多、獲得的信息量大，這些孩子在現(xiàn)代信息的“轟炸”下，逐漸學(xué)會(huì)綜合、分析，從而選取自己需要的有利信息。這樣，城市孩子較農(nóng)村和縣鎮(zhèn)的孩子更多偏好以抽象概念的方式獲取信息；生長(zhǎng)在縣鎮(zhèn)的孩子較城市和農(nóng)村的孩子更多偏好以具體經(jīng)驗(yàn)的方式獲取信息。

本研究還表明，家庭環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格形成中也起著一定作用，其中家庭教育類型的影響較明顯。在信息感知維度上，放任型家庭的孩子更多偏好以抽象概念的方式獲取信息，而專制型和縱容型家庭的孩子更多偏好以具體經(jīng)驗(yàn)的方式獲取信息；在信息加工維度上，民主型和專制型家庭的孩子更多偏好以主動(dòng)實(shí)踐的方式加工信息。

這些結(jié)果表明學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化背景的影響，與家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境等是中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要影響因素的研究結(jié)果一致［5］，而與張玘［6］關(guān)于護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與成長(zhǎng)環(huán)境等因素?zé)o顯著聯(lián)系的結(jié)果有差異，這種差異可能源自不同的調(diào)查群體及不同的樣本量等因素。

3.2個(gè)體因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

有研究表明：隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)個(gè)體會(huì)變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重［1］。本研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富、受教育程度的提高，學(xué)生的思維方式趨于理性化，即學(xué)生感知信息的方式由基于感覺體驗(yàn)的具體經(jīng)驗(yàn)方式逐步向基于理性思考的抽象概念方式轉(zhuǎn)化。本校學(xué)生可能因?yàn)橹新毿l(wèi)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)專業(yè)等原因，在信息加工維度更多偏好以主動(dòng)實(shí)踐的方式加工信息，該方式與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。本研究還表明，在信息感知維度上，男生更多偏好以抽象概念的方式感知信息，而女生沒有明顯的偏好。

4　結(jié)語

中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布受家庭教育類型、受教育層次、生源地、生源類別及年齡的影響，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等個(gè)體因素及家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果；在學(xué)習(xí)過程中對(duì)4個(gè)環(huán)節(jié)的偏好亦受這些因素的影響，此外還受性別影響。因此中職衛(wèi)校的教育工作者和學(xué)生本人應(yīng)利用這些因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

［1］Kolb D A.Experiential learning：Experience as the source of learning and development［M］.Englewood Cliffs N J：Prentice-Hall，1984.

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G526.5

B

1671-1246（2015）22-0117-03

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)基金資助（201102）