鑒于非連續(xù)性文本自身具有的直觀性、概括性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性，在現(xiàn)代信息社會中所應(yīng)用范圍越來越廣泛，出現(xiàn)的頻率也越來越高?？v觀近年來全國各省高考語文試題，對非連續(xù)性文本閱讀形式的考察明顯成上升趨勢。本文旨在從當(dāng)下非連續(xù)性文本高考閱讀題的解題策略入手，分別從圖文轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換兩個方面去分析和研究非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)。

一.非連續(xù)性文本的概念界定

非連續(xù)性文本最早源于國際“PISA”即國際學(xué)生評估項(xiàng)目閱讀素養(yǎng)測試中的一項(xiàng)內(nèi)容。在2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于“文本閱讀”這一部分提出了“閱讀由多種材料組合較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要求能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。可以說，這是非連續(xù)性文本首次在語文閱讀大綱中被明確提出。

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本來說的，它重在強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的非連續(xù)性，因此又被稱為間斷性文本，它不是由邏輯或語感嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，而是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成?！胺沁B續(xù)文本”相比于“連續(xù)性文本”而言具有更直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

二.“非連續(xù)性文本”在高考語文中的具體呈現(xiàn)

自非連續(xù)性文本這一概念在2011年出版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被正式提出后，無論是在語文教學(xué)研討的各項(xiàng)活動中，抑或全國各省市初高中的語文考試命題中，非連續(xù)性文本都以它特有的魅力以及富于變化的形式進(jìn)入了語文教學(xué)的視野?？v觀近幾年的全國高考語文試題，非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用可謂呈“覆蓋式”向前迅速發(fā)展，并且在某些省市中，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)作為必考內(nèi)容?，F(xiàn)把全國近五年的高考語文試題中涉及到此項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

（一）從近五年16個省的高考語文調(diào)查情況來看，“非連續(xù)性文本閱讀”的應(yīng)用覆蓋率非常廣泛。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010年共有安徽、廣東、湖北、江西等六個省選擇作為高考考試內(nèi)容，其中以漫畫形式考查有兩次，圖表形式考查1次;2011年共有六個省份考查此項(xiàng)內(nèi)容，其中漫畫1次，圖表1次，公益廣告1次，刻版畫1次，數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩次;2012年共有五個省選擇此項(xiàng)考查，其中漫畫3次，圖表1次，看圖作文1次;2013年共有九個省選擇此項(xiàng)考查，其中漫畫3次，圖表1次，表格1次，圖文組合1次，材料組合2次;2014年共有十二個省市進(jìn)行考查，其中漫畫1次，圖表2次，材料組合5次，攝影圖片2次，圖文組合2次。

（二）從以上數(shù)據(jù)調(diào)查中還能看出，近五年來高考語文中對“非連續(xù)性文本”閱讀的考查主要以漫畫、圖畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表、攝影作品、公益廣告、標(biāo)識形式為主，其中漫畫類的考查次數(shù)最多，連續(xù)五年共考了9次;其次為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，共考查四年，考了6次，其中2011年考查次數(shù)最多，其他形式的考查均在1—2次，并且分布的年份比較分散。

（三）從此項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計來看，“連續(xù)性文本閱讀”已經(jīng)成了高考語文中非常重要的考試內(nèi)容，甚至說是必考內(nèi)容，因此必須要引起我們的重視。

中文系教授、北大語文教育研究所所長溫儒敏對2014年新高考語文試題改革提出了自己的看法，他表示“新高考語文試卷中有關(guān)‘非連續(xù)文本材料閱讀題會增加，而且分值不低。有點(diǎn)類似于考公務(wù)員的‘申論，看重的是思辨能力?？梢娒}者正開始重視并朝理性考察這個方向努力”。

三.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略及實(shí)踐運(yùn)用

非連續(xù)性文本閱讀在語文高考中又可稱為圖文轉(zhuǎn)換閱讀，即要求考生把圖表或漫畫中潛在的、抽象的信息轉(zhuǎn)化成文字。最常見的高考語文命題形式有兩種即“表文轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。

（一）表文轉(zhuǎn)換策略

所謂表文轉(zhuǎn)換是指把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字來表述。要求考生根據(jù)圖表中的有關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，辨別或挖掘某些隱含性信息，或?qū)Σ牧线M(jìn)行綜合性評價，主要考查考生的語言運(yùn)用綜合能力。

典型例題：

例1：閱讀下面的圖表，完成下面題目。（2004廣東省高考）

某校圖書館學(xué)生閱覽室共有10萬冊圖書，在最近的一次圖書狀況調(diào)查中，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)：

請根據(jù)圖表所反映的情況，寫出兩條結(jié)論。

解析：試題考查的是根據(jù)圖表分析其中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，因此，僅僅能分析出圖表所提供的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能從具體的信息中抽象出具有普遍性的結(jié)論。因此根據(jù)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）閱覽室的圖書80%受到不同程度的損壞。

（2）學(xué)生不愛惜圖書，社會公德意識淡薄。

例2：有研究者對200多位作家從發(fā)表處女作和代表作的年齡兩個方面進(jìn)行了統(tǒng)計。比較圖表中兩組數(shù)據(jù)，從作家漸至成熟的角度歸納出一個結(jié)論。（5分）（2013年江蘇省高考）

【答案】大多數(shù)作家需要十年左右的創(chuàng)作積累，才能進(jìn)入創(chuàng)作成熟期。

總結(jié)：作答表格題，首先要看表格是針對什么問題或現(xiàn)象來作的調(diào)查或統(tǒng)計，要求考生從什么角度來答題，其次再去看表中數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的征象，說白了，就是審題！

通過以上兩道題的分析，我們看到要想做好圖文轉(zhuǎn)換題，首先要觀察注意圖表標(biāo)題和圖表腳的文字，弄清楚圖表說明的對象。其次，要對圖表認(rèn)真觀察，比較對象及項(xiàng)目，對各種數(shù)據(jù)及變化篩選后，提取有價值的信息。學(xué)生篩選和整合信息的過程是將信息從無序化到有序化的過程。學(xué)生閱讀就是對圖表信息作出篩選整合，剔除無關(guān)信息，排除干擾信息，保留有用的信息的過程。篩選整合的閱讀策略，除閱讀圖表題外，在閱讀柱狀圖、餅式圖、生產(chǎn)流程圖、圖表文字結(jié)合題也適用。

（二）圖文轉(zhuǎn)換策略

“圖文轉(zhuǎn)換”是一種綜合性、技巧性強(qiáng)，具有創(chuàng)新特色的新題型。它要求考生根據(jù)圖中的有關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，對材料進(jìn)行綜合性評價或推斷，然后，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。圖文轉(zhuǎn)換題，表面看來是看圖說話，實(shí)際上，它綜合了句式變換、仿寫、續(xù)寫、壓縮語段等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達(dá)運(yùn)用能力。

首先，要求你要善于觀察，觀察圖中的每個細(xì)節(jié);其次，要張開想象的翅膀，通過抽象的漫畫聯(lián)系現(xiàn)實(shí);再次，要從多個角度去思考和揣摩它的寓意是什么，對現(xiàn)實(shí)有什么意義。一般來說，漫畫本身都含有對現(xiàn)實(shí)的諷刺和警示作用，所以抓住了畫的實(shí)質(zhì)，便能讓問題迎刃而解。

典型題例：

例（1）（2010年高考天津卷）給下面這組漫畫配上一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并分別解說每幅畫面。要求：標(biāo)題不得為“無題”，畫面解說應(yīng)符合情境，每幅畫面的解說不得超過12字。

答：________________________。

解析：這是一道非常典型的有關(guān)圖文轉(zhuǎn)換的高考題，題目擬定要能準(zhǔn)確說明畫面的寓意，同時又要簡潔明了。對于畫面內(nèi)容的描述要簡潔，同時要注意先后順序。標(biāo)題符合畫面內(nèi)容，畫面解答符合情境，有創(chuàng)意。

參考答案：（示例）畫面解說：①一個人向倒放的釘耙走來;②他被踩翻的釘耙柄打了一下;③他舞動鐵錘將耙柄釘在地面;④他繼續(xù)前行，釘耙仍倒放在地。

例（2）（2010年高考江西卷）請說明右面這幅漫畫的內(nèi)容及其寓意。（不超過65個字）

解析：對于本幅漫畫內(nèi)容描述要客觀，能準(zhǔn)確地概括漫畫的主要內(nèi)容，切忌加入主觀判斷。寓意一定要能揭示出漫畫實(shí)質(zhì)。

參考答案：

①內(nèi)容：漫畫由奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志和薩馬蘭奇的頭像構(gòu)成，五環(huán)成為薩馬蘭奇的眼鏡。

②寓意：薩馬蘭奇和現(xiàn)代奧運(yùn)已經(jīng)融為一體?；颍核_馬蘭奇透過奧運(yùn)看世界。

總結(jié)：通過以上兩道圖文轉(zhuǎn)換例題的解析，我們需要注意，首先要看清圖形的特征，其次是理清幾者的關(guān)系，還要看運(yùn)用的手法，最后揭示寓意，但是這種寓意是正面的。答題時要注意不同的對象，不同的要求，答案也是不一樣的。有時題目需要你“概括為一句話”，“一個標(biāo)題”等要求。這里特別是要注意“圖文轉(zhuǎn)化題需要從線條的變化、形態(tài)、粗細(xì)、含義的多樣性去分析，從圖案的組合、類型、功能去思考，從圖標(biāo)的形態(tài)特征、隱喻性去理解，從顏色的變化去揣測，等等。

綜上所述，對非連續(xù)性文本閱讀的解讀和分析，只是從其現(xiàn)實(shí)意義中的一小部分出發(fā)，要想真正的掌握它的內(nèi)涵，從而在更廣闊的領(lǐng)域去發(fā)揮出無窮的價值，還需要我們老師不斷的去引領(lǐng)和探索。相信，終有一天，我們會在它的影響之下不僅是在高考中發(fā)揮其更大的潛力，同時也會讓生活、讓世界變得更為美好！

宋志賀，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。