雷 丹 陳堅(jiān)林

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 200083)

【責(zé)任編輯謝 群】

大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)解析

雷 丹 陳堅(jiān)林

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 200083)

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)242名大學(xué)英語(yǔ)教師的“態(tài)”(生存狀態(tài))進(jìn)行具體的調(diào)查和分析。結(jié)果顯示，教師的實(shí)然“態(tài)”與應(yīng)然“態(tài)”存在溫和的偏差；而兩者之間的偏差突出反映大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的4個(gè)重要特征。本研究運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和思維方式探究教師“態(tài)”的特征及其成因，以期從跨學(xué)科的研究視角彌補(bǔ)教育學(xué)視角研究方法的不足。

大學(xué)英語(yǔ)教師；“態(tài)”；生態(tài)學(xué)特征

1 引言

教師研究一直以來都是國(guó)內(nèi)外教育研究者研究的焦點(diǎn)問題，致力于解決教師生存和發(fā)展中存在的諸多問題，如教學(xué)理論和方法的適切性、科研壓力帶來的職業(yè)倦怠、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用以及教師生存和發(fā)展的途徑等。但從教育學(xué)的角度看，這些問題并未得到很好的解釋和解決。“在教育領(lǐng)域中,尤其在高等教育領(lǐng)域中,問題的解決,其功夫不在教育之內(nèi),而在教育之外。甚至可以這樣認(rèn)為教育研究只是提出問題,而解決問題要靠跨學(xué)科研究?！?王偉廉 1999) 通過多維的研究視角，跨學(xué)科研究能解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。生態(tài)學(xué)是一門具有普適作用的方法論學(xué)科，“強(qiáng)調(diào)生物與周圍環(huán)境的互補(bǔ)互攝和協(xié)同進(jìn)化，蘊(yùn)含著整體、多樣、平衡、和諧的思想”(翟亞軍 王戰(zhàn)軍 2006)，因此被廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)的跨學(xué)科研究。教師的諸多問題就是教師主體與其周圍的生態(tài)環(huán)境共同組成的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的生態(tài)危機(jī)，主要體現(xiàn)在教師的生存狀態(tài)和成長(zhǎng)發(fā)展兩大問題上，即生態(tài)學(xué)研究視角上的教師“態(tài)-勢(shì)”發(fā)展問題。“態(tài)”是教師過去發(fā)展與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果位置(生存狀態(tài))，包括其教學(xué)、科研、教學(xué)資源使用和教師自身發(fā)展情況等；“勢(shì)”是教師占據(jù)新生環(huán)境的能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力和現(xiàn)實(shí)支配力(雷丹 柳華妮 2015)。其中，“態(tài)”是“勢(shì)”的基礎(chǔ)，只有了解教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)，才能促進(jìn)其“勢(shì)”的發(fā)展和變革。至關(guān)重要的是，只有當(dāng)我們了解了教師應(yīng)然“態(tài)”和實(shí)然“態(tài)”的偏差，探究實(shí)然“態(tài)”的特征，才能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身的“態(tài)”，并采取有效的措施調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)。本文以隨機(jī)抽樣的形式，采用調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談的研究方法，對(duì)來自全國(guó)不同地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教師的生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。

本研究借用生態(tài)學(xué)的理論和思維方式，通過數(shù)據(jù)分析闡釋大學(xué)英語(yǔ)教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征，以求為教師“勢(shì)”的發(fā)展研究奠定基礎(chǔ)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究的問卷調(diào)查對(duì)象是242名來自全國(guó)5所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師(見表1)。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)上來看，這些基本信息在一定程度上能夠反映出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

表1 問卷調(diào)查對(duì)象基本信息一覽表

本研究還選取19名教師作為訪談對(duì)象。他(她)們教齡不等(1年到28年)；來自不同類型的學(xué)校；學(xué)位情況兼顧學(xué)士、碩士和博士；文中將使用代碼顯示對(duì)他(她)們的訪談內(nèi)容。

2.2 研究工具

文獻(xiàn)研究：整理和分析國(guó)家語(yǔ)言教育政策文件中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的具體要求，并從中歸納出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)然“態(tài)”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，其核心理念是本研究調(diào)查問卷維度形成的依據(jù)。主要調(diào)研文獻(xiàn)包括：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)等相關(guān)文件。

問卷調(diào)查：?jiǎn)柧硪試?guó)家語(yǔ)言教育政策文件的核心理念為依據(jù)，內(nèi)容包括教學(xué)情況、科研情況、教學(xué)資源利用情況和教師發(fā)展情況，并參考相關(guān)文獻(xiàn)(夏紀(jì)梅 2002，鄭新民 蔣群英 2005，周燕 2005，吳一安 2008， 王守仁 王海嘯 2011， 文秋芳 任慶梅 2011)編制問卷題目，共計(jì)21題。問卷記分參照李克特5級(jí)量表，用1-5分代表從“完全不符合”到“完全符合”。

半結(jié)構(gòu)式訪談：內(nèi)容涉及教師日常教學(xué)工作、科研工作和教學(xué)與科研的關(guān)系、多媒體網(wǎng)絡(luò)使用和輔助教學(xué)情況以及影響教師發(fā)展的因素。

2.3 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收和郵寄回收的方式。發(fā)放共計(jì)242份問卷，回收242份。對(duì)回收問卷進(jìn)行不完整剔除和測(cè)謊剔除，最終有效問卷175份，有效率72%。使用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)值得深入探究的問題。

半結(jié)構(gòu)式訪談數(shù)據(jù)的收集主要是通過錄音、郵件和轉(zhuǎn)寫文本。這些質(zhì)性數(shù)據(jù)將與量化數(shù)據(jù)形成三角驗(yàn)證，并對(duì)量化研究做補(bǔ)充說明。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)情況

對(duì)教師教學(xué)情況的考察主要從教學(xué)行為的角度出發(fā)。數(shù)據(jù)顯示，教師的實(shí)然教學(xué)按國(guó)家語(yǔ)言教育政策的要求進(jìn)行，但其大多分值并不高(M= 4.0686-4.2686之間)，說明符合度不高。其中，“教學(xué)模式”題項(xiàng)與“教學(xué)方法”題項(xiàng)理應(yīng)相輔相成，但其均值得分(M=3.2800和M=4.0686)卻呈現(xiàn)相?，F(xiàn)象，這說明教師似乎徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間，該現(xiàn)象必有其原由。

表2 大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)情況

3.2 科研情況

科研情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)、科研的理論素養(yǎng)、科研能力和科研壓力等。從總體分值來看，教師實(shí)然科研情況顯然偏離國(guó)家語(yǔ)言教育政策的要求。其中，“科研壓力”題項(xiàng)(M=2.2971)反映出教師做科研就是為完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。此外，“科研與教學(xué)關(guān)系”題項(xiàng)的分值相對(duì)偏低，表明教師對(duì)科研與教學(xué)兩者關(guān)系的困惑，這必然導(dǎo)致教師在處理科研與教學(xué)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生迷惑，因此造成的不平衡也應(yīng)該是種常態(tài)。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教師科研情況

3.3 教學(xué)資源使用情況

教學(xué)資源使用情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師開發(fā)和利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師的現(xiàn)代教學(xué)資源使用情況可以一分為二地來看。一是教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用已經(jīng)處于常態(tài)化，如題項(xiàng)“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”(M=4.2971)和“多媒體課件制作”(M=3.9143)，其均值得分說明“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求基本達(dá)到；二是信息技術(shù)在教師教學(xué)中作用的發(fā)揮(M=3.7257)卻沒有達(dá)到國(guó)家政策要求的水準(zhǔn)?？梢?，教學(xué)資源使用情況的問題不在于是否使用，而在于如何使用。

表4 大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源使用情況

3.4 教師發(fā)展情況

教師發(fā)展情況主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展途徑和發(fā)展瓶頸等(見表5)。從總的數(shù)據(jù)分析結(jié)果上來看，雖然“對(duì)教學(xué)的反思”均值得分(M=4.0400)符合教師應(yīng)然“態(tài)”的發(fā)展要求，且“對(duì)知識(shí)的追求”(M=3.9943)和“教師進(jìn)修”(M=3.8114)也都接近教師的正向態(tài)勢(shì)發(fā)展，但“對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)注度”(M=2.1086)和“職稱晉升壓力”(M=2.7714)(均為反向取值)卻偏離國(guó)家政策的要求。這反映出，(1)與科研相比較，教師更重視自身的教學(xué)；(2)大多數(shù)受試教師對(duì)自身發(fā)展的動(dòng)力是否是為了晉升職稱持不明確態(tài)度?？梢?，教師的發(fā)展受到各因素的綜合影響，其中包括教學(xué)、科研、教學(xué)資源使用和學(xué)校有關(guān)教師培訓(xùn)管理等因素。

表5 大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展情況

4 研究發(fā)現(xiàn)

通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)然“態(tài)”的調(diào)查和定量統(tǒng)計(jì)分析，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)然“態(tài)”與應(yīng)然“態(tài)”存在的偏差顯示教師“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征，即“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、“平衡與失衡”、“過多與過少”和“適應(yīng)與發(fā)展”。下文將從生態(tài)學(xué)角度，運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維方式和生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，對(duì)教師實(shí)然“態(tài)”的生態(tài)學(xué)特征進(jìn)行分析和討論，發(fā)掘其成因以便幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.1 競(jìng)爭(zhēng)與共生

“競(jìng)爭(zhēng)與共生”是自然界生態(tài)系統(tǒng)基本特征之一。生態(tài)系統(tǒng)中的資源承載力與環(huán)境容納總量在一定時(shí)空范圍內(nèi)雖然恒定，但其分布不均勻。分布不均導(dǎo)致差異性，差異導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展。(吳林富 2006) 在自然界中，長(zhǎng)期持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)造成生物體的生態(tài)位分異，而生態(tài)位的分異繼而會(huì)導(dǎo)致生物體的共生，最終共生促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)具有競(jìng)爭(zhēng)性和共生性。競(jìng)爭(zhēng)性表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的競(jìng)爭(zhēng)；共生性反映在競(jìng)爭(zhēng)雙方互相依賴，共存于生態(tài)系統(tǒng)中。在調(diào)查教師的實(shí)然“態(tài)”過程中，從各題項(xiàng)的均值分?jǐn)?shù)不難發(fā)現(xiàn)，教師部分地繼承大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)(M=3.2800)，同時(shí)采用《課程要求》和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念，如“教學(xué)目標(biāo)”題項(xiàng)(M=4.5086)和“教學(xué)設(shè)計(jì)”(M=4.1200)等。從數(shù)據(jù)指標(biāo)可以明顯看出，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然處在一種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，但并沒有完全采取“一邊倒”的做法，而是體現(xiàn)出“共生”的特點(diǎn)，兩者兼具，協(xié)同發(fā)展。

在訪談中，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都認(rèn)為，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法(語(yǔ)法講解和課文分析等)都具有一定的價(jià)值。但是，他們也認(rèn)同《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的理念，不會(huì)一味地、枯燥地講解和操練，常會(huì)采取一些啟發(fā)式或互動(dòng)式的方法加以輔助。T3教師和T8教師分別談到他們的教學(xué)實(shí)際情況。

“我采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解方式，再加上交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。因?yàn)獒槍?duì)我校的學(xué)生，如果不講解單詞和語(yǔ)法，他們?cè)诶斫馕恼潞妥鲱}時(shí)就會(huì)有很多障礙，所以在講課文的同時(shí)加上這方面的內(nèi)容?！?/p>

“課堂上，我主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對(duì)課文分析和單詞講解花費(fèi)的時(shí)間比較多，但有時(shí)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容使用現(xiàn)代教學(xué)方法。”

在本研究中，95%的受訪教師并不認(rèn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法對(duì)立，反而認(rèn)為他們各具優(yōu)勢(shì)，說明由于“教學(xué)情況和目的需求的不同，不可能找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法”(鄭玉琪 2014)。這一現(xiàn)象用生態(tài)學(xué)原理來解讀就是兩者的競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)教學(xué)資源的更好使用，對(duì)兩者靈活的利用導(dǎo)致共生，從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)相對(duì)趨于穩(wěn)定。就此看來，在教育變革的大背景下，英語(yǔ)教師教學(xué)情況體現(xiàn)出的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”的特證是一種普遍存在的現(xiàn)象。

這里值得關(guān)注的是“競(jìng)爭(zhēng)與共生”的復(fù)雜性。除上述情況外，還有一些教師表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)混亂。雖然他們接受教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，但實(shí)際上，他們的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。即知道“應(yīng)該如何做”,但實(shí)際上不一定這樣做，表明教師的信奉理論(espoused theory)與實(shí)際使用理論之間的矛盾(Argyris, Schon 1974)，進(jìn)而揭示出教師信奉的理論與支配其教學(xué)行為理論之間的偏差。這一質(zhì)性數(shù)據(jù)補(bǔ)充本研究的量化數(shù)據(jù)結(jié)果，說明教師教學(xué)情況的平均均值(M=4.0590)雖然無(wú)限接近《課程要求》體現(xiàn)出的應(yīng)然“態(tài)”，但很可能存在的問題是教師對(duì)教學(xué)理念的理解和確信度僅停留在淺表層面，沒有達(dá)到內(nèi)核層面，因而影響教師的教學(xué)行為，即教師的行為終究還是受到傳統(tǒng)的舊觀念影響。換言之，教師教學(xué)情況的“共生”體現(xiàn)出共同存在的現(xiàn)象，但理念與行為的分離狀態(tài)卻無(wú)情地阻礙深層的融合，結(jié)果還是原有根深蒂固的觀念支配教師的日常教學(xué)。只有雙方的積極作用得以發(fā)揮，才能達(dá)到兩者的協(xié)同變化，共同發(fā)展。因此，知與行的分離是這一領(lǐng)域須要進(jìn)一步挖掘的深層問題。

4.2 平衡與失衡

生態(tài)學(xué)理論顯示，一個(gè)功能性的生態(tài)系統(tǒng)依靠其自我調(diào)節(jié)機(jī)制保持生態(tài)平衡；生物單元能夠適應(yīng)所處的生態(tài)環(huán)境，正常地生長(zhǎng)發(fā)育，與其他生物單元、生態(tài)因子之間相互制約，彼此協(xié)調(diào)，保持平衡，但這并不意味生態(tài)系統(tǒng)會(huì)保持穩(wěn)固不變。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)有變化、干擾或入侵發(fā)生時(shí)，就會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的失衡，而再次的平衡必然是要通過修復(fù)、調(diào)節(jié)、適應(yīng)與融合等過程推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)和各組成部分的進(jìn)化和發(fā)展。

在本研究中，有關(guān)科研情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及其相關(guān)訪談數(shù)據(jù)都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)與科研狀態(tài)存在非常明顯的矛盾(見表3)。在科學(xué)發(fā)展的大背景下，《教育規(guī)劃綱要》與《課程要求》等國(guó)家語(yǔ)言教育政策文件都提出“強(qiáng)化科研意識(shí)”、“培養(yǎng)科研興趣”、“開展創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究”和“提高學(xué)術(shù)水平”等一系列相關(guān)要求，對(duì)科研重視度的提升使“一個(gè)教學(xué)單位的教師理應(yīng)以教學(xué)為主”的觀點(diǎn)被打破。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要專注教學(xué)，還要重視科研。在生態(tài)學(xué)視域中，矛盾的出現(xiàn)即是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)的表征，那么，如何平衡兩者的關(guān)系成為教師亟需思考的問題。

結(jié)合訪談數(shù)據(jù)，本研究歸納出教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的4種看法，見表6。

表6 教學(xué)與科研的關(guān)系

持有第一種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，關(guān)注科研不影響教學(xué)，科研水平的提高能夠促進(jìn)教學(xué)。如T6教師說，“因?yàn)槿绻阌幸欢ǖ目蒲心芰?，更有利于你找到教學(xué)、教育學(xué)之間的矛盾，更好地指導(dǎo)你的教學(xué)過程，提高自身的教學(xué)水平”。 T8教師也說，“個(gè)人覺得科研還是能促進(jìn)教學(xué)。在進(jìn)行科研的過程中，會(huì)不斷提高自己的水平，有利于教學(xué)水平的提高”。

而另外9名教師對(duì)此持反對(duì)意見，強(qiáng)調(diào)科研帶來的副作用。T3教師說，“我們是一線教師，教學(xué)骨干教師，偏向教學(xué)類的，如果把過多的精力都用在搞科研上，因?yàn)楝F(xiàn)在的科研有些不適用于教學(xué)，有些是搞花架子，就是為了搞科研拿科研基金或?yàn)榱嗽u(píng)職稱。以這種目的的科研擾亂了教學(xué)，影響了教學(xué)，耽誤了教學(xué)”。

持有“教學(xué)與科研既相互促進(jìn)又相互影響”的教師認(rèn)為，科研水平的提高能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高，至少是教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，過多關(guān)注科研很可能會(huì)影響教學(xué)，特別是在學(xué)校對(duì)科研和教學(xué)關(guān)系的政策引導(dǎo)上出現(xiàn)偏差時(shí)影響會(huì)更大，在實(shí)踐中這樣的情況時(shí)有發(fā)生。

還有一名教師認(rèn)為，教學(xué)與科研毫無(wú)關(guān)系，因?yàn)樗救说难芯糠较蚴俏膶W(xué)，它與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系不大，對(duì)教學(xué)沒有任何幫助。

從教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)上來看，教師是應(yīng)該把工作重心放在教學(xué)上，還是應(yīng)該側(cè)重科研，或者是齊頭并進(jìn)，但如何做到齊頭并進(jìn)，這之間的矛盾是導(dǎo)致教師教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因。在接下來的訪談中教師們談到他們的看法，大致可以歸納如下(見表7)。

表7 教學(xué)與科研的矛盾

如表7所示，教學(xué)與科研兩手抓所產(chǎn)生的主要矛盾有兩個(gè)。一是精力和時(shí)間上的限制。教學(xué)占用大量時(shí)間，無(wú)暇科研；教師投入科研的時(shí)間增多必然會(huì)擠占用于教學(xué)的時(shí)間。T9教師就持有這樣的看法：“我始終認(rèn)為科研很重要，但是，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)過重，很難將精力平等地分配給科研。此外，因?qū)W科的限制很難發(fā)表論文，這也在某種程度上極大地阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展?！绷硪粋€(gè)原因是科研不能真正地用來指導(dǎo)教學(xué)。科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)不是來自于教學(xué)問題，也不為教學(xué)問題的解決服務(wù)，科學(xué)研究與教學(xué)研究脫節(jié)是根源所在。T11教師對(duì)此的看法是，“我想科研有時(shí)候與教學(xué)不相干。比如，我們有一位做典籍翻譯研究的教師，但他所教授的是大學(xué)英語(yǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的基本技能，與講解中國(guó)古典文學(xué)、詩(shī)詞等關(guān)系不大，因此教學(xué)沒能促進(jìn)科研，科研也不能輔助教學(xué)”。

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，一個(gè)功能性的生態(tài)系統(tǒng)總是向較大的復(fù)雜性系統(tǒng)發(fā)展。處于教育教學(xué)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中的教師，隨著系統(tǒng)的復(fù)雜化，必然要受到其它環(huán)境因子的入侵，如科研要求的提出。如果教師難以適應(yīng)新物種(科研)的入侵，就無(wú)法保持良好的生存狀態(tài)，就會(huì)在教學(xué)和科研的關(guān)系上失去平衡。要想實(shí)現(xiàn)再次平衡需要系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，即在有足夠時(shí)間的情況下，教師要適應(yīng)教學(xué)和科研的競(jìng)爭(zhēng)與共生，要使教學(xué)與科研相互制約，相互作用，更要充分發(fā)揮自身潛力，了解作用于教學(xué)和科研關(guān)系平衡的影響因素，調(diào)節(jié)其生態(tài)閾限，使自身功能在相對(duì)平衡的狀態(tài)下持續(xù)運(yùn)行。

4.3 過多與過少

教學(xué)資源使用情況的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)都表明，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)已具有一定的熟悉度和適應(yīng)度(M=4.2971)，也顯示出教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的廣泛使用(M=3.9143)。如T11教師說：“我還是經(jīng)常使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的，主要在幾個(gè)方面。一是備課，比如查閱資料、資源等；二是在課上使用，如根據(jù)需要隨時(shí)查閱和鏈接網(wǎng)頁(yè)和資源等。目前，網(wǎng)絡(luò)主要的功能是檢索資源和鏈接網(wǎng)頁(yè)，有輔助教學(xué)的功能”。

數(shù)據(jù)反映的問題集中在信息技術(shù)的作用上。無(wú)論是在“教學(xué)材料的補(bǔ)充”(M=3.3314)還是“教學(xué)軟件和參考書的使用”(M=2.3029，反向取值M=3.6971)上，其均值得分皆趨向不確定。這表明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在使用上雖已常態(tài)化，但在信息技術(shù)作用的使用上教師似乎常常徘徊在現(xiàn)代教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源之間，嘗試?yán)闷渚A和便利之處，再通過集體備課與資源共享等形式加以補(bǔ)充和完善，從而形成適合自己的教案/課件。在訪談中，T17教師說：“任何事情都不能走極端，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂一定會(huì)有幫助的。但我們課時(shí)有限，學(xué)生在有限的課時(shí)里一方面要完成課本的學(xué)習(xí)，另一方面還要完成教師布置的其他任務(wù)。如果多媒體使用過多，占用的時(shí)間過長(zhǎng)，不一定會(huì)對(duì)學(xué)生有幫助，因?yàn)槊恳欢钨Y源的提供都有一定的目的性。如在課上我放一段教學(xué)視頻，不是放過之后就完了，要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查他們看過之后會(huì)有什么感想，對(duì)精彩的內(nèi)容掌握多少，也可以針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想討論等。太多了，時(shí)間會(huì)不夠，學(xué)生也會(huì)厭煩，反而不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，感覺是給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)任務(wù)了”。

顯然，在教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中有3個(gè)基本要素: 教師、技術(shù)和學(xué)生，教師和學(xué)生通過技術(shù)建立聯(lián)系，并產(chǎn)生互動(dòng)(周穎 2012)。而現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等)因其傳輸速度快，信息承載量大，遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)資源，必然擠占傳統(tǒng)教學(xué)資源的位置(如課本/教材)，造成生態(tài)位的重疊。這也是引發(fā)教師困惑和糾結(jié)的原因，即涉及到教學(xué)資源使用“多用”還是“少用”這一問題。生態(tài)學(xué)原理把這一現(xiàn)象稱為“最適度原則”。簡(jiǎn)單地說，就是生物對(duì)其周圍的生態(tài)因子都要求有一個(gè)適宜的量，過多或過少都會(huì)使生命活動(dòng)受到抑制，乃至死亡，教師對(duì)教學(xué)資源的利用正反映這一生態(tài)現(xiàn)象。課堂上有的教師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輸入大量信息，雖然內(nèi)容豐富，但很多時(shí)間都用于對(duì)海量信息的瀏覽、展示和講解上，這不僅妨礙教師與學(xué)生之間的交流，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有的教師將教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材上，缺少對(duì)其他教學(xué)資源的利用，未做到知識(shí)的外延與擴(kuò)展，因此無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求?？梢姡虒W(xué)資源在量上的突然改變，或者變“多”，或者變“少”，都會(huì)引起教師這一生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的變化或不和諧。這表明，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中因時(shí)因境，應(yīng)學(xué)生的需求適量地使用其他教學(xué)資源，使其處于教師使用的“適度區(qū)”內(nèi)。反之，一旦超出教師使用的耐受限度，教師的支配力就會(huì)下降，現(xiàn)代信息技術(shù)就會(huì)變成限制因子。

4.4 適應(yīng)與發(fā)展

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，對(duì)生態(tài)的研究主要包括兩個(gè)方面：(1)在生態(tài)環(huán)境的作用下，生物單元的生存狀態(tài)；(2)生物單元之間以及生物單元與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體無(wú)法脫離生態(tài)環(huán)境而生存，即生態(tài)主體生存的如何與其所處的生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。(Barowy, Smith 2008) 可見，外在影響是制約教師自身發(fā)展的重要因素(李四清 2015)。因此，在生態(tài)學(xué)視閾下，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的形成和發(fā)展必然受到生態(tài)環(huán)境及其環(huán)境因子的重要影響。本研究在探討教師教學(xué)情況的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、科研情況的“平衡與失衡”以及教學(xué)資源使用情況的“過多與過少”時(shí)，不可避免地涉及到教師生存狀態(tài)的環(huán)境因素，如時(shí)代發(fā)展中教學(xué)理念的更迭；國(guó)家語(yǔ)言教育政策要求下，對(duì)科研的重視；隨著教育信息技術(shù)融入教學(xué)中，教學(xué)資源的使用最適度。在這些生態(tài)環(huán)境因子影響下的教師生存狀態(tài)的特征密切交織在一起，共同作用于教師的發(fā)展，教師只有適應(yīng)其生態(tài)環(huán)境的變化，才能真正得到發(fā)展。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師生存狀態(tài)的“競(jìng)爭(zhēng)與共生”反映出外語(yǔ)教育從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式過渡的生態(tài)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在入職前又經(jīng)歷“觀察期”，換句話說，就是得到“言傳身教”。大多數(shù)教師認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)，并且認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必不可少，這都與外語(yǔ)教育教學(xué)的傳統(tǒng)密不可分。隨著西方外語(yǔ)教學(xué)理論的引入，以及隨之而來的全國(guó)范圍的高校外語(yǔ)教學(xué)改革，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)方法還是教材、考核與培訓(xùn)等都不斷地沖擊著教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在這樣的狂潮中，很多新的教學(xué)理念可供教師選擇，如啟發(fā)式教學(xué)、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式等。但無(wú)論怎樣提倡和推廣新的教學(xué)理念，如何選擇或如何實(shí)施則完全取決于教師。正如生態(tài)學(xué)原理所闡釋，“有機(jī)體自己所處的環(huán)境，對(duì)于它在開放的各種選擇中決定取舍上，具有重要的作用”(麥肯齊 2004)。同樣，教師在教學(xué)理念上的選擇對(duì)課堂教學(xué)效果是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重大的意義。從本研究的訪談數(shù)據(jù)中可見，教師并沒有因?yàn)榻邮苄碌慕虒W(xué)理念就摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也沒有因?yàn)閳?jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)理念而拒絕接受新的教學(xué)理念，他們表現(xiàn)出的常態(tài)是在原有傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上有選擇性地吸收新理念。這種“同化和順應(yīng)”的方式能不斷地使教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合社會(huì)的要求，滿足學(xué)生的需求，并改善自身的生存狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)自身與外部環(huán)境的平衡，進(jìn)而更好地生存和發(fā)展。這就從客觀上造成教師在教學(xué)中同時(shí)兼具傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念，具有“競(jìng)爭(zhēng)”與“共生”的特征。

同樣，教學(xué)和科研關(guān)系的失衡也是環(huán)境所造成的教師心理和認(rèn)知感受的問題。學(xué)術(shù)的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展、教育推進(jìn)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必然要求?！爸乜蒲小辈粌H是為了創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，更重要的是通過學(xué)術(shù)研究讓教師形成正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)新意識(shí)，并能將其精華自然地、有效地遷移到自身的教學(xué)中，從而熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，使他們擁有科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新的思維能力。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的要求和環(huán)境的改變，無(wú)論是在時(shí)間上、精力上抑或是個(gè)人發(fā)展上，都要接受科研帶來的沖擊。這需要教師啟動(dòng)保持生態(tài)平衡的“自我調(diào)節(jié)機(jī)制”，在科研與教學(xué)的關(guān)系上找到一個(gè)平衡點(diǎn)。“適應(yīng)”是關(guān)鍵，教師要認(rèn)識(shí)到國(guó)家語(yǔ)言教育政策提出的“發(fā)展學(xué)術(shù)、加強(qiáng)科研”是一種必然趨勢(shì)。事實(shí)上，科研的“入侵”并沒有像教師認(rèn)為的那樣嚴(yán)重地?cái)D占教學(xué)精力和經(jīng)費(fèi)，以致影響教學(xué)質(zhì)量。而“教師沒有充足的時(shí)間備課與教學(xué)精力不足”等現(xiàn)象并不能完全歸因于這種導(dǎo)向，其他環(huán)境因子，如學(xué)校制度上的傾斜、科研成果的量化考核與教學(xué)考核缺乏具體要求等，使教師忙于完成科研任務(wù)而忽視教學(xué)。所以，教師要正確看待教學(xué)與科研的關(guān)系。教師是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。可見，教學(xué)與科研是教師的兩大基本職能。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言,只有認(rèn)識(shí)到兩者之間復(fù)雜、對(duì)立而又統(tǒng)一的關(guān)系，了解教學(xué)與科研并非自然的匹配，而須要把握好兩者的“度”，才能變失衡為平衡。只有處理好他們之間的關(guān)系，才能使教師的教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源使用的“過多與過少”也具備適應(yīng)與發(fā)展的特征。從廣義上講，教學(xué)資源包括物質(zhì)資源(如媒體)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)者)、信息資源(如課本、電子閱覽室)和社會(huì)文化環(huán)境資源(各教學(xué)要素之間相互作用形成的氛圍)。隨著信息教育技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)資源成為教學(xué)資源的重要組成部分，其主要特征是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托支持教學(xué)活動(dòng)的所有因素和條件。因此，本研究所指的大學(xué)英語(yǔ)教師可利用的教學(xué)資源包括課本/教材、音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源(計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò))。從教學(xué)資源使用的變化上來講，教材或課本是傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源。在教育技術(shù)還不算發(fā)達(dá)的時(shí)期，教材是知識(shí)和信息的載體，教師的課堂講授內(nèi)容主要來自于教材，只是偶而使用音像輔助教學(xué)?！敖處?教材-學(xué)生”，他們就是這樣在經(jīng)過多年穩(wěn)定運(yùn)行的相對(duì)平衡的狀態(tài)下完成教與學(xué)的活動(dòng)。但是，隨著信息技術(shù)“入侵”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師的生態(tài)環(huán)境發(fā)生巨大的改變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源打破原教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，并以其強(qiáng)大的承載量和快捷的傳輸速度擠占教材的位置。“教師-網(wǎng)絡(luò)資源-教材-學(xué)生”，這種生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分位置及各組分之間的關(guān)系都隨著教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生改變，“教師與學(xué)生的壁壘被打破，涌現(xiàn)出新型的師生關(guān)系”(陳堅(jiān)林2015)。教師作為系統(tǒng)中的生物主體，直接面對(duì)的問題就是“使用什么樣的教學(xué)資源、什么時(shí)候使用什么樣的教學(xué)資源和如何使用教學(xué)資源”等，究其原因是教師所處的生態(tài)環(huán)境及其環(huán)境因子的變化影響和制約教師的資源使用和分配。因此，在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以最適度原則和策略應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)挑戰(zhàn)。

“適應(yīng)與發(fā)展”是一切生態(tài)系統(tǒng)具有的鮮明特征。就像生態(tài)學(xué)原理最早遵從的達(dá)爾文“進(jìn)化論”，適者生存，其本意就是生物隨著環(huán)境的變化而進(jìn)化，能夠適應(yīng)環(huán)境的生物最后才能繁衍生息。綜上所述，教師的生存狀態(tài)，教學(xué)情況、科研情況和教學(xué)資源的使用都會(huì)隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化，教師的職業(yè)發(fā)展也如此。教師只有適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境因子相互制約與相互作用，從而達(dá)到平衡才能得到發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師的“態(tài)”具有“競(jìng)爭(zhēng)與共生”、“平衡與失衡”、“過多與過少”和“適應(yīng)與發(fā)展”的特征。其中，“適應(yīng)與發(fā)展”與教師生存狀態(tài)的其它特征密切交織在一起，是教師生存狀態(tài)的主要特征。“適應(yīng)與發(fā)展”揭示生物隨環(huán)境的變化而進(jìn)化。教師的教學(xué)理念在 “競(jìng)爭(zhēng)與共生”中總是與一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，而且，教師知與行的脫節(jié)也是由于教學(xué)環(huán)境的不同所造成；教學(xué)與科研關(guān)系的“平衡與失衡”與國(guó)家語(yǔ)言教育政策和教學(xué)改革的要求相關(guān)，屬于社會(huì)文化環(huán)境的范疇；教學(xué)資源使用的“過多與過少”則受到教育技術(shù)現(xiàn)代化的沖擊，具有鮮明的時(shí)代特征；而教師在 “適應(yīng)與發(fā)展”中生存和發(fā)展都與各層級(jí)環(huán)境的相互制約、相互影響息息相關(guān)?？梢姡逃虒W(xué)環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致教師處于不同的生存狀態(tài)，進(jìn)而采取不同的應(yīng)對(duì)措施。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)實(shí)“態(tài)”的擴(kuò)張和優(yōu)化必然受到教師所處生態(tài)環(huán)境、相關(guān)生態(tài)因子以及其他生物體(學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和教輔人員)的制約和影響，對(duì)于他們之間“關(guān)系”的解析將是此領(lǐng)域研究的又一關(guān)注點(diǎn)。

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TheEcologicalAnalysisofCollegeEnglishTeachers’Eco-state

Lei Dan Chen Jian-lin

(Qiqihar University, Qiqihar 161006, China; Shanghai International Studies University，Shanghai 200083, China)

Questionnaires and interviews are employed to collect data from 242 college English teachers regarding their eco-state.The results show that there are mild differences/imbalances in teachers’ eco-state between “what ought to be” and “what it is”, which indicates four key features of college teachers’ eco-state.The study illustrates the four features and their reasons from the ecological perspective, hoping to fill in the gaps of research from educational perspective.

college English teacher; eco-state; ecological feature

定稿日期：2015-05-04

H319.3

A

1000-0100(2015)05-0099-7

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.021