廖木花

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币簿褪钦f“教是為了不教”，教學(xué)的初衷是授之以漁，讓學(xué)生掌握運(yùn)用的方法，從而遷移到學(xué)習(xí)的各個層面，更好地學(xué)習(xí)。這句話深刻闡釋了初中語文教材中自讀課文的教法。

編寫教材時，編者把課文分為講讀與自讀兩個部分。自讀即自學(xué)，具體來說，是在教師進(jìn)行講讀，授之以漁以后，學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識和初步培養(yǎng)起來的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐，并從中獲取新的知識，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識遷移。由此可見，講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過程，即“行”。自讀的講是為了“不講自會”，教是為了“不教自懂”。

初中語文課單元的設(shè)置是一單元四篇文章，前兩篇是講讀課文，后兩篇是自讀課文。自讀課文一般每課用一課時，自讀課要求學(xué)生自學(xué)解決，諸如課文后的練習(xí)、課文中的生字詞。目的是通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。但在實(shí)際講授過程中，我發(fā)現(xiàn)自讀課教學(xué)存在問題較多，由于教師或者習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，或者由于對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導(dǎo)致了兩種不理想的教學(xué)模式。一種等同于講讀課，課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解，正音解詞，分段講解，歸納中心及寫作特點(diǎn)，處理練習(xí)，面面俱到，自讀課和講讀課一樣滿堂灌。如最近我在市級公開課上八年級上冊《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》，用的就是這種模式。這一次小的嘗試激發(fā)了我對自讀課文的研究。我逐步認(rèn)識到，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主動傳授，學(xué)生被動接受，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，也忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。另一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)。這種情況下，出現(xiàn)兩極分化，有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。這一教學(xué)模式忽視了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識底蘊(yùn)及專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的重要影響，其效果也不十分理想。因此，探索、改革和優(yōu)化自讀課文的教學(xué)策略，是擺在我們語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

那么，如何來進(jìn)行自讀課文的教學(xué)？怎樣教自讀課文才符合九年義務(wù)教材大綱的要求，才能真正達(dá)到配合講讀課文提高學(xué)生讀、寫、聽、說的要求？我通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些自讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里提出來和大家探討。

第一，學(xué)會比較閱讀，整體感知，把握重點(diǎn)。因?yàn)樽宰x課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過程中，把兩者進(jìn)行比較就成了一個重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會等等。如七年級上第三單元的幾篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《樹林和草原》都是寫季節(jié)的，比較的內(nèi)容就有四季的不同、作者的不同感悟和不同的視角等。再比如八年級下第五單元是新聞單元，其中講讀課是《南京大屠殺》《尋找時傳祥》，自讀課文是《阿炳在1950》，前面兩課都是寫人的文章，首先要教會學(xué)生閱讀的方法，寫人的文章首先要把握人物的精神品質(zhì)，再通過比較閱讀，由于這篇課文源自電視專題節(jié)目，多了同期聲和解說詞，視聽效果更明顯，學(xué)生在比較中學(xué)會了鑒賞，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高了閱讀能力，發(fā)展了思維能力。

第二，巧妙設(shè)置問題，舉一反三，突破難點(diǎn)。自讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，教師只是做必要的引導(dǎo)。如何引，如何導(dǎo)，才能使學(xué)生在最短的時間里領(lǐng)悟所學(xué)的重點(diǎn)，并能做到舉一反三，學(xué)以致用，使所學(xué)“活”起來，是教師應(yīng)下功夫思考的問題。最常見的引導(dǎo)方式是啟發(fā)式提問，比如《勇氣》這課，自讀思考可能會有這樣的問題：文章提到了“哪兩種勇氣”？作者更看重“哪一種勇氣”，為什么？再如，東漢王充《訂鬼》，這一篇文章，我就提出三個問題：1.本文針對當(dāng)時社會上的什么現(xiàn)象提出了什么樣的論題？2. 作者的觀點(diǎn)如何？3.作者是如何展開論述的？這樣的問題，可根據(jù)學(xué)生具體情況在自讀前或自讀后提出。如學(xué)生基礎(chǔ)較差，或剛開始這方面的訓(xùn)練，可以先提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀，便于其迅速把握重點(diǎn)，逐步將問題放在自讀后去問，這樣可以避免學(xué)生被動等待問題的依賴習(xí)慣，并能了解學(xué)生掌握、領(lǐng)悟所學(xué)的情況和學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，以便于進(jìn)一步引導(dǎo)。類似的方式還有課堂討論、寫讀后感，就某一問題做即興演講等多種方式。

第三，營造討論氛圍，精讀原文，品味語言。教師要激勵學(xué)生深入到課文中去，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句、精彩段落，并指出從內(nèi)容到寫法好在什么地方，讓學(xué)生暢所欲言，讓不同層次的學(xué)生都能參與。然后，教師適時給予補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)一種濃郁的討論氛圍，讓學(xué)生變被動地接受知識為積極主動地發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動，師生共同領(lǐng)略文章的美。如在學(xué)習(xí)課文《鶴群》時，很多同學(xué)都覺得“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小，開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊”這一段寫得非常美。有的同學(xué)說，這幾句寫出了鶴群從視線中逐漸消失的情景，有一種動態(tài)美;有的說，這一段運(yùn)用了比喻的修辭手法;有的同學(xué)馬上補(bǔ)充道，這里連用了四個比喻，很形象生動，鶴群的形象宛如在眼前。教師一方面稱贊學(xué)生說得好，另一方面提醒：“大家是否注意到，這幾句里‘開始、轉(zhuǎn)眼間、不久、最后這幾個表示時間的詞語也起了很重要的作用，那種動態(tài)美正是從這幾個詞中表現(xiàn)出來的。同學(xué)們在寫作時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒?！?/p>

第四，快速遷移訓(xùn)練，鼓勵創(chuàng)新，感受作品。這是自學(xué)課文中最重要的一環(huán)。在以上幾步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生準(zhǔn)會對某一方面感受最深，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生趁熱打鐵，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速遷移到自己的寫作中去。如《美猴王》中美猴王進(jìn)入水簾洞的一段描寫，動詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、傳神，學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語，再加上自己的想象、創(chuàng)新，描寫運(yùn)動會上的跳高或跳遠(yuǎn)，同樣會收到好的效果。下面是一位同學(xué)的習(xí)作片斷：這位同學(xué)注視著前方的跳桿，先小跑幾步，隨后大步跨前，接著縱身躍起，頭微微后仰，身體自然彎曲，在空中留下一條美麗的弧線，最后重重地站在海綿墊上，動作優(yōu)美嫻熟，美就美在這一瞬間?？傊诮虒W(xué)活動中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓教學(xué)不再僅僅是傳授知識，還要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，這才是語文教學(xué)的歸宿。

第五，強(qiáng)化類文賞析，授之以漁，學(xué)以致用。教是為了不教，學(xué)生在學(xué)完知識之后，懂得找類似文章進(jìn)行鞏固練習(xí)，掌握不同類型文章的閱讀方法，從而為今后的閱讀服務(wù)。例如讀朱自清的《背影》，我們可以找朱自清的《荷塘月色》《匆匆》，了解朱自清的寫作模式和寫作方向;再比如學(xué)習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》，可以查找關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩歌如席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)習(xí)品讀與鑒賞詩歌的方法。

總之，如果教師能更好地理解和把握自讀課文的設(shè)計(jì)理念，就能更好地實(shí)現(xiàn)以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生為主，從一個知識的傳授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的協(xié)助者、指導(dǎo)者，從而真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。

而學(xué)生明白了自讀課文與講讀課文相輔相成，渾然一體，不可分割的關(guān)系，便會更重視自讀過程。而這在一定意義上，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀、理解和表達(dá)能力的突破。

參考資料：

1.宋均鳳《初中語文自讀課的教學(xué)模式研究》，《考試周刊》2011年第77期。

2.馬慶會《談初中語文自讀課的教學(xué)模式》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2012年第11期。

3.鄭曉剛、鄧彤《自讀課：教什么與怎么教》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期。

4.郭麗巍《新課標(biāo)下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究》，延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。